中小学幼儿园教师培训课程指导标准(语文学科)
发布人:师范学院  发布时间:2020-09-16   浏览次数:11


中小学幼儿园教师培训课程指导标准

(义务教育语文学科教学)

第一部分 前言

为深化中小学教师培训改革,提升教师队伍整体素质能力,建设高素质专业化创新型教师队伍,特制定《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》。《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》包括义务教育教师培训课程指导标准和幼儿园教师培训课程指导标准,从师德修养、学科教学、班级管理、学习与发展四个维度建立完善的标准体系,通过统一出台师德修养、班级管理、学习与发展培训课程指导标准,分科出台学科教学教师培训课程指导标准,进一步规范和指导各地分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训工作。

根据中小学教师专业标准、义务教育语文课程标准、教师教育课程标准和国家关于教师培养培训、学生核心素养与语文学科核心素养等相关文件精神,教育部制定了《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育语文学科)》(以下简称《指导标准》),旨在促进义务教育阶段语文学科教师专业发展,提高教师培训的针对性和实效性。

《指导标准》基于义务教育阶段语文教育教学工作任务及实践需要,明确对语文课程与教学的认识、识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习的组织与指导等六项培训目标主题,开发义务教育语文教师教学能力自我诊断量表,分层分类设计培训课程,提升教师培训的针对性和实效性。《指导标准》是国家、省、地(市)、县(区)组织开展中小学语文教师培训工作的重要参考,是各级教师培训机构、教研机构以及中小学设置语文教师培训课程、开发和选择初中语文教师培训课程资源的基本依据,也是中小学语文教师规划个人专业发展和自主选择培训课程的根本指南。

一、基本理念

《指导标准》秉承师德为先、能力为重、学生为本、实践导向、分层培训的理念,对照教师教学能力标准,制订实践导向的培训目标,开展教师教学能力诊断,设置有针对性的培训课程,确保“按需施训”。

(一)师德为先

将社会主义核心价值观和教师职业道德规范融入教师培训课程,注重教师职业理想、敬业精神和奉献精神教育,引导教师将立德树人根本任务落实到教书育人全过程,热心从教、依法执教、为人师表、关爱学生、团结协作,增强人格魅力、学识魅力和职业魅力,做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。

(二)能力为重

提高教师教学实践能力和专业水平是中小学语文教师培训的重点内容,特别是提升教师的专业综合素养。通过系统、分层、有针对性的培训,促进教师加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验,全面提升语文学科教师教学实践能力。

(三)学生为本

中小学语文教师培训的根本目的是为了学生的发展,培训效果的最终落点也是学生的发展。教师培训要以学生的全面发展及语文学科核心素养培育来设计培训课程,通过不断提升教师专业素养,更好地帮助学生在“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”等方面,形成语文学科核心素养。

(四)实践导向

设计中小学语文学科教师培训课程要重视实践取向。教师培训课程设计要依据教师所做事情、所从事的工作,划分教师的素养和能力,强调实践性和综合性,从而服务于语文教师的教学工作实践。

(五)分层培训

以教师发展阶段为基础,以能力诊断为依据,根据教师年度发展和周期性发展需求,递进式设计中小学语文教师培训。强化培训内容的针对性和系统性,强调基于能力诊断,对教师核心教学能力划分出层次,以此设计能够满足不同层次需求的课程,增强培训的针对性,促进教师专业持续发展。

二、设计思路

(一)建立语文教学能力标准的体系

《指导标准》对应义务教育语文课程标准,实质是将学生的语文课程学习目标转换为语文教师的教学能力标准。

1.以实施“新课程”为本设置培训目标的框架

培训目标的框架对应义务教育语文课程的五个学习领域,即语文学科教师的五个主要工作领域,设置“识字与写字教学”“阅读教学”“写作教学”“口语交际教学”“综合性学习的组织与指导”五个培训领域。为进一步贯彻实施基础教育新课程理念,设置了“对语文课程与教学的认识”这一具有统摄性的培训领域。

2.选取主要事项建立“核心能力项”目标体系

选取每一个培训领域的主要事项,建立语文教学的“核心能力项”。《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育语文学科)》的培训目标体系,由六个领域二十个“核心能力项”构成。

     “核心能力项”的辨识和选取,根据义务教育语文课程的教学任务,结合语文教学的现状和语文教师专业发展的需要,做综合研判: 依据义务教育语文课程标准的“课程目标与内容”,对照教学建议、评价建议等“实施要求”。 参考语文课程与教学研究成果,提炼优秀语文教师的教学经验。 “核心能力项”体现导向性和现实针对性,结合语文课例研究和课堂观察,研判该学习领域的教学重点和学生的学习难点,针对语文教学实践中普遍存在的问题,突出语文教师亟待提高的教学能力。

各培训领域若干“核心能力项”的排列,依据该领域的特点,原则上按语文教师进行该领域教学的“做事”逻辑或工作流程,或按该领域需做的“事”分项列举。

3.按照优秀标准建立可检测的能力指标

每一个“核心能力项”逐条列举细化的、可检测的语文教学能力指标,相当于“语文教学能力标准”。与学生的“最低标准”(合格标准)不同,教师的教学能力标准是理想的“优秀标准”。原则上讲,一名教师,无论是特级教师还是新手教师,都应按“优秀标准”进行教学。

能力指标的辨识和择取,根据义务教育语文课程的教学任务,结合具体课例,经充分研讨并达成共识。能力指标分条陈述,每一个条目陈述一项具体能力,有三种类型:表述为“能”,这是能力指标的主要类型,指明优秀教师应具备(能做到)的语文教学能力。用具体的动词,突出实施语文新课程的新要求,指明语文教师应具有(要去做)的教学行为。“认识”“了解”“理解”等,强调实施新课程应具有的先进教育理念和关键知识。

每一个“核心能力项”若干能力指标的排列,依据该能力项的特点,原则上按语文教师进行该项教学的“做事”逻辑或工作流程,或按该能力项需做的“事”分条列举。

(二)研发便于教师自我诊断的“能力表现级差表”

教师的培训需求是发展性的内在需求,源于教师对自身教学能力现状与培训目标“差距”的认知。基于我国语文课程与教学的实际情况,本标准研发了“能力表现级差表”这一新颖工具,目的是帮助教师进行自我诊断,较直观地衡量自己的语文教学能力的现有水平,从而自觉地感知自身能力与培训目标的“差距”,激发主动培训的内在需求。

1.按“核心能力项”认定并划分语文教学能力水平

教学能力水平是“做事”的能力水平。本标准按语文学科教师工作领域的主要事项,即“核心能力项”,来分别认定并划分语文教学能力水平。

鉴于当前语文教学的实际,从有利于培训的角度,语文教学能力水平划分为四个等级。四级能力水平的判别,依据各“核心能力项”的“级差点”及其相应的具有典型性的行为表现。

2.找准最具鉴别力的“级差点”

语文教师教学能力的差别,主要不是做同一件事的程度差别(精熟度)。不同能力水平的语文教师,具有不同的语文教学行为,实际在做很不相同的事,具体到做什么、怎么做,其行为方式和行事方法有实质性差别。

    “级差点”是最能判别“核心能力项”不同能力水平的观测基准点,聚焦于做事的准则,即教师在做这件事时所信奉的原则。这些原则往往是内隐的,主要表现为系统性的行为倾向。语文教学不同能力水平的差别,实质是做事准则的差异。

3.围绕“级差点”描述具有典型性的行为表现

教学行为是教学能力的表现,不同的教学行为表现,往往标示着不同的教学能力水平。因此,可以采用描述教学行为表现的办法,直观地表征语文教师进行该事项的教学能力;分别描述不同能力水平的教师在该事项具有典型性的行为表现,可以用作语文教学能力的自我诊断工具。

描述四级能力水平的典型行为表现,工作步骤如下:结合具体课例,尽可能例举不同水平的种种表现。每一个“核心能力项”对应的教学能力的行为表现,各级水平都有一批相应的课例印证。 围绕“级差点”以及对四级能力水平的评判,参考该“核心能力项”的能力指标,择取具有比照性的、典型的行为表现。 做概括性的综合描述。描述力求客观呈现,用简练、准确、感性的(表现性)的语言,侧重描述“做什么”“如何做”“做的时候怎么想的”,将该“级差点”各种水平的做事准则和行为方式加以具体化呈现。

(三)设置“按需施训”的培训课程

《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育语文学科)》的培训课程,指向培训目标“核心能力项”的主要能力指标。

1.目标指引、问题导向的研修主题

借鉴“国培计划”的经验,教师培训课程推行“主题式”研修。研修主题的设立综合考虑几个维度:语文教学需要解决的疑难问题;语文教师专业发展的迫切需求;语文课程与教学研究的新进展;通过培训预期有较为明显和直接的培训效果;培训单位能够组织相应专题的培训专家。

本标准在“核心能力项”这一层级设立研修主题,每一“核心能力项”设置以解决问题为导向的若干研修主题。

2.理论课程与实践课程相结合的课程架构

遵照教师教育课程标准,从“加深专业理解”和“解决实际问题”两个方面架构教师培训课程,共同作用于“提升自身经验”。培训课程分理论课程、实践课程两类,每一研修主题原则上具有两类课程并注意相互配合。

理论课程的课程内容是基于学理研究的“知识”,包括语文学科知识、语文学科教学知识,以及与“核心能力项”直接相关的各学科通用的教育教学知识。

实践课程的课程内容是指向特定研修主题、落脚特定“内容要点”的研修活动,包括名课研习、语文名师经验分享、共同备课、现场作业、课例评析、问题研讨、教学反思等。“提升自身经验”既是培训的效果,也是培训课程的重要组成部分,如学员论坛、教学经验分享、学习收获的交流等。

3.具体列明“内容要点”的专题

专题是培训课程的实施单位,每一研修主题设置若干专题。本标准提供464个专题并明确其“内容要点”,供培训机构、教研室和中小学选择采用,并供语文教师自主研修时参考。

根据研修主题和语文教师专业发展的现状,理论课程“内容要点”的表述分两种情况:较为普识的课程内容,采用词语式的要点列举。体现语文课程与教学研究新进展的课程内容,采用语句式的要点陈述。

实践课程“内容要点”的表述,指明研修活动的指向并列举专题活动的具体内容,根据内容要求遴选相应的培训资源。

4.尝试按能力分层设定专题的适用水平

 “按需培训”与“能力分层”密切关联;“按需施训”的具体实施就是“分层培训”:根据教学能力水平不同层次的不同需要,有针对性地实施培训。

本标准对每一个专题均设定适用水平。鉴于尚缺乏大规模培训实践的检验,专题适用水平的标识仅供参考。

由于语文教学的特殊性,语文教师的教学能力提升并不是由水平一到水平二、三的逐渐迈动,而是水平一、二、三共同奔赴水平四。

三、框架内容

《指导标准》由前言、培训目标与内容、实施要求三个部分组成。

第一部分,前言。说明本标准的研制依据、基本理念、设计思路,介绍本标准的框架和基本内容。

第二部分,培训目标与内容。包含培训目标、能力诊断、培训课程三部分。为便于培训机构、学校和教师使用,按培训领域的“核心能力项”排列。

培训目标相当于语文教学能力标准,指明语文教师培训“到哪里去”。培训目标按六个培训领域,择取二十个“核心能力项”,列举102条具体的能力指标。


一级指标(培训领域)

二级指标(核心能力项)

能力指标(条)

一、对语文课程与教学的认识

(一)语文课程理解

7

(二)语文教学观念

6

二、识字与写字教学

(一)拼音教学

4

(二)识字教学

6

(三)书写、书法的学习指导

4

三、阅读教学

(一)课文的教学解读

4

(二)教学目标确定与教学内容选择

6

(三)教学活动、教学资源与教学点的一致性

6

(四)对学生学习状态的关注

6

(五)整本书阅读指导

5

四、写作教学

(一)写作知识和写作教学知识的更新

4

(二)给学生提供多种写作机会

7

(三)写作学习活动设计与过程指导

6

(四)习作修改指导与习作评价

6

五、口语交际教学

(一)口语交际教学的专业性

4

(二)口语交际教学内容选择

4

(三)口语交际教学活动的开展

4

六、综合性学习的组织与指导

(一)综合性学习的认识

4

(二)综合性学习方案编制

5

(三)综合性学习活动过程的指导

4

合计

6个培训领域

20个核心能力项

102条指标


能力诊断对应“核心能力项”,提供便于教师自我诊断的“能力表现级差表”,帮助语文教师认清自己的语文教学能力“现在在哪里”,规划并选择适合自己专业发展的培训课程。“能力表现级差表”也可作为培训机构的标准化调研工具。

培训课程按“核心能力项”设置研修主题,每一个研修主题有若干专题并列明其“内容要点”,为语文教师的专业发展铺就“如何到那里去”的道路。六个培训领域二十个“核心能力项”,共设置52个研修主题,464个专题课程,其中理论课程160个专题及其“内容要点”,实践课程304个专题及其“内容要点”。

培训课程的基本内容,列表如下:


一级指标

(培训领域)

二级指标

(核心能力项)

研修主题

专题(个)




理论课程

实践

课程

对语文课程与教学的认识

语文课程理解

学科核心素养与语文课程的学科价值

3

6



基于标准的语文教学

5

6



专业地对待语文教科书

3

5



语文课程的校本化实施

4

2


语文教学观念

要做有专业知识的语文教师

4

5



依据教育教学原理进行语文教学

6

6



以“学的活动”为基点的课堂教学

4

7



语文教学中情感态度与价值观教育的途径

3

5



考点”与“教学点”本质的一致性

2

7



应用信息技术改进、优化语文教学

2

5



语文名师教学经验的提炼与传承

1

3



识字与写字

教学




拼音教学

拼音学习活动的指向(小学低段)

3

7



拼音知识的应用(小学中高段和中学)

5

8


识字教学

汉字构形知识与识字教学

2

5




同学段的课文教学功能(小学低段)

2

7




同学段的课文教学功能(小学中高段和中学)

2

7



文言文的字词教学

(小学高段和中学)

1

8



汉语知识拓展学习

4

1


书写、书法的学习指导

硬笔书写的学习指导(小学)

3

8



硬笔书写的学习指导(中学)

3

7



毛笔字临摹的学习指导(小学中高段和中学)

2

5



书法与传统文化的传承

1

1

阅读教学

课文的教学解读

明晰阅读的观念和阅读取向

5

6



依循体式特性抓住文本的关键点

15

8



推测与分析学生自读课文时的疑难处

3

8



课文的教学功能(小学中高段和中学)

3

7



名篇解读拓展学习

1

4


教学目标确定与教学内容选择

对阅读教学的认识

3

5



确定阅读教学目标

4

13



选择相应的阅读教学路径

5

5



确定阅读教学内容

3

9



重组课文,整合教学内容


2


教学活动、教学资源与教学点的一致性

课前、课后学习活动与课堂教学的一致性


8



合理安排教学环节和流程

2

7



围绕课文教学点设计教学活动

5

9



根据教学活动的需要开发利用教学资源


7


对学生学习状态的关注

从静态的教案到动态的教学

3

8


整本书阅读指导

整本书阅读的课程设计与阅读活动开展

2

5

写作教学

写作知识和写作教学知识的更新

掌握基本的写作知识和写作教学知识

12

6


给学生提供多种写作机会

多种语篇类型的写作机会

5

4


写作学习活动设计与过程指导

设计真实或拟真的写作任务

3

8



分析完成写作任务的条件和要求

2

6



估量学生完成写作任务的主要困难或问题

2

6



组织包含若干学习元素的写作教学单元

2

9



借助写作学习支架开展写作教学活动

1

7


习作修改指导与习作评价

在修改、交流中形成写作学习经验

2

7

口语交际教学

口语交际教学的专业性

口语交际教学的专业知识

4

4


口语交际教学内容选择

口语交际教学的学习元素

4

4


口语交际教学活动的开展

与教学内容相应的口语交际教学活动

3

5

综合性学习的组织与指导

综合性学习的认识

综合性学习的活动类型

1

2


综合性学习方案编制

设计综合性学习方案


2


综合性学习活动过程的指导

综合性学习活动的实施


2

合计

160

304

6个培训领域

20个核心能力项

52个研修主题

464个专题


第三部分,实施建议。从实施的主体、培训目标 、能力诊断、培训课程、培训资源 、培训效果评价等方面,对本标准的实施提出具体的要求。








第二部分  培训目标与内容


一、对语文课程与教学的认识

(一)语文课程理解

【培训目标】

1.树立语文课程目标应该在语文课程内达成的观念,正确处理语文课内与课外的关系。

2.理解“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,具有指导学生在“语文活动”中进行“语文学习”的课程意识。

3.理解语文课程各学习领域及其相互关联,全方位地实施国家语文课程。

4.理解课程目标的不同类型,正确把握语文课程以“能力目标”为主的学科特点。

5.理解语文课程内容的构成,正确把握语文课程目标与课程内容的关系。

6.理解课程目标与教学目标的区别与联系,防止把语文课程的能力目标套用为一篇课文、一个课时的教学目标。

7.理解文选型阅读教材的特性,理解写作、口语交际、综合性学习等活动型教材的作用,能专业地使用语文教材。


【能力诊断】

水平

你最像下面哪一种?

自评

(√)

语文课程实施,我会以语文课程标准为指引,具体地联系语文教科书和学生这两个方面,落实好“备课备两头”。譬如阅读教学,要抓住课文的关键处,分析学生阅读时的疑难点,在两者的关联中确定教学目标和教学内容;写作教学,要具体分析写作任务的能力要素,估量学生完成写作任务的困难所在,在两者的关联中确定写作教学的目标、内容和重难点。学生在一堂一堂的语文课中学有所得,语文教学才会真有成效。



中小学语文课程,我认为很有改革的必要:阅读教学是一篇篇教课文吗?写作教学体系如何建立?读与写怎么结合?如何体现语文课程的三维目标?诸如此类的问题,我认为必须认真思考,不可随波逐流。我较深入地学习先进的教育教学理论,逐渐明确了对语文课程一些根本性问题的认识,或提出自己的观点,或呼应所倡导的正确观念。在教学实践中,我坚持自己对语文课程的理解,致力于语文课程与教学的探索。



语文课程已落实到语文课程标准并体现为语文教科书。我的任务是搞好教学。语文教师最重要的工作,就是把课上好,上出好课,上出一些有新意的课。上好一堂课,要体现新课程的理念,要符合教材编写意图,更要在教学方法上有所创新。我会看杂志上发表的课例,抓住一些机会听名师的课,学习各种先进的教学方法并努力运用到自己的教学实践中。学生喜欢上我的语文课,对学语文有了兴趣,课外他们就会主动去大量阅读,这样才能提高语文素养,才能从根本上提高语文水平。



语文课程具体体现为语文教科书。我的工作是按学期的教学进度,把教科书上规定的内容认真教完。对语文教科书,当然要做一些处理,主要是讲读课文,要抓住重点难点,尤其是要考到的重点词语和知识点。对口语交际这些不考的内容,因教学任务太紧,通常会较简单地处理,有时略去不讲。我有一个很实际的目标,就是我班的语文考试平均成绩,能比平行班高出一些。提高学生的语文成绩,课内肯定是不够的,主要靠学生在课外多下功夫。




【培训课程】

研修主题1:学科核心素养与语文课程的学科价值

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

1-1-1

语文学科核心素养

理解学生发展核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合体现。理解语文学科核心素养对语文教学的意义和对学生发展核心素养的贡献。

一、二、三

1-1-2

实现语文课程的学科价值

语文活动”与“语文学习”。语文学习的社会通道与语文课程(语文课程的“课内”与“课外”)。“作为语文课程内容的语文实践”与“作为语文教学活动的语文实践”。语文课程目标应该在语文课程内达成,将课外资源纳入课程。

一、二、三

1-1-3

深入学习《全日制义务教育语文课程标准》

语文课程取向。语文学习领域。学习领域之间目标的互通和关联。学段目标及学段之间的衔接。

一、二、三

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

1-1-4

语文名师经验分享

语文课程理解”能力四级水平的语文名师讲述自己对语文课程理解的历程及经验体会。

一、二、三

1-1-5

语文名师经验分享

语文课程理解”能力四级水平的语文名师讲述自己对语文课程的理解,以及基于课程理解的语文教学实践探索。

一、二、三

1-1-6

问题研讨

有人说,学习语文靠课内肯定是不够的,主要靠课外。你怎么认为的?说说你的理由。

一、二

1-1-7

课例评析

研讨(同伴或网上)教学课例(教学录像、教学实录或教案),分析其对语文课程的认识以及在语文教学中的具体体现。

一、二

1-1-8

教学反思

回顾自己一篇课文的教学(教案),反思自己对语文课程的理解,或与研修同伴一起讨论和分析。

一、二、三

1-1-9

学习体会和交流

整理理论课程学习内容的笔记。名师经验的启示。问题研讨、课例评析、教学反思的体会。今后改善语文教学的努力方向。

一、二、三


研修主题2:基于标准的语文教学

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

1-1-10

具有经过理性省察的课程意识

课程与教学的关系。“课程理解”是教学的关键。国家语文课程。课程理解基于学理、基于学生语文学习成效的证据。

一、二、三

1-1-11

语文课程目标的特点

语文课程目标的三种类型:(1)内容目标。(2)活动目标。(3)能力目标。语文课程以能力目标为主。能力目标的特点。区分语文课程目标类型的意义。

一、二、三

1-1-12

语文课程内容的构成

语文课程内容是相对于语文课程目标而言的,学生达成语文课程目标的学习内容,即语文课程内容。主要是三个方面:(1)定篇(构成学生语文素养的经典名篇)。(2)语文知识(构成学生语文能力的关键知识)。(3)语文经历(中小学阶段需经历过的语文实践活动)。

一、二、三

1-1-13

课程目标类型与课程内容的对应关系

1)内容目标“分解”形成具体课程内容。(2)活动目标“情境化”形成具体的课程内容。(3)能力目标,结合学习领域的具体学习材料,转化为内容目标,学生语文学习经验的积累,逐步达成学段目标。明确目标与内容关系对教学的意义。

一、二、三

1-1-14

语文“课程目标”与“教学目标”的关系

1)语文课程目标:较长时段(一个学段或几个学段)才能达成的目标。(2)语文教学目标:联系具体学习材料,通常在一个课时内达到的目标。(3)课程目标为教学目标指引方向,但不能以课程目标替代教学目标。(4)教学目标指向课文的教学点、写作和口语交际的学习元素。学生一课一课地达到教学目标,不断积累语文学习经验,逐步达成学段的语文课程目标。

一、二、三

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

1-1-15

语文名师经验分享

语文课程理解”和“(阅读)教学目标确定和教学内容选择”能力均为四级水平的语文名师,结合具体课文,讲述自己是如何确定教学目标(教学点)的。

一、二、三

1-1-16

语文名师经验分享

语文课程理解”和(阅读教学)“教学目标确定和教学内容选择”能力均为四级水平的语文名师,结合一篇具体课文,讲述自己在数次教学中是如何不断调整和确定教学目标(教学点)的。

一、二、三

1-1-17

问题研讨

有人说语文教学“最有个性”,可以“八仙过海”。从教学内容的角度,你如何理解语文教师“语文教学的个性”?一篇课文的教学,不同的语文教师可以上完全不同的内容,你怎么看这种现象?

二、三

1-1-18

课例评析

研讨(同伴或网上)教学课例(教案),分析其教学目标(如三维目标分裂、以课程目标代替教学目标、教学目标宏大而空洞等)及其造成的原因,研讨如何改变或改善。

一、二

1-1-19

教学反思

回顾自己一篇课文的教学(教案),反思自己是如何设定语文教学目标的,或与研修同伴一起讨论和分析。

一、二、三

1-1-20

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。名师经验的启示。问题研讨、课例评析、教学反思的体会。今后改善语文教学的努力方向。

一、二、三


研修主题3:专业地对待语文教科书

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

1-1-21

作为课程内容载体的语文教科书

语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容的区别与联系。教课文(定篇)与用课文教(例文等)。

一、二

1-1-22

区别对待阅读教材和活动型教材

文选型阅读教材以选文为主体。写作(习作)、口语交际、综合性学习等领域,目前的语文教材是活动型的,教材提供活动的建议、方案、要求和资源,供教师选用。

一、二

1-1-23

语文教学内容的审议与开发

语文教学内容审议与开发的必要性和重要性。分析阅读教材的具体篇目及课后习题,讨论其教学内容的适宜性。分析写作(习作)等活动教材的教学设计,讨论其适用性。

一、二

1-1-24

语文名师经验分享

语文课程理解”和“(阅读)教学目标确定和教学内容选择”能力均为四级水平的语文名师,结合具体课文,讲述自己是如何使用语文教科书的。

一、二

1-1-25

语文名师经验分享

语文课程理解”和“阅读教学目标确定和教学内容选择”能力均为四级水平的语文名师,结合一篇具体课文,讲述如何适当使用《语文教学参考用书》。

一、二

1-1-26

问题研讨

如何对待和使用网上的教学参考资料(教案、教学设计、课件等)?

一、二

1-1-27

教学反思

回顾自己一篇课文的教学(教案),反思自己是如何使用语文教科书和《语文教学参考用书》的。

一、二

1-1-28

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。名师经验的启示。问题研讨、教学反思的体会。今后改善语文教学的努力方向。

一、二


研修主题4:语文课程的校本化实施

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

1-1-29

语文课程校本化实施的必要性及条件

1)以能力目标为主的语文课程,客观上有多元、多种课程形态。(2)语文课程与教学的重难点问题,需要在实践中摸索经验。(3)学校或片区的教学条件,因地制宜。(4)基于学理、基于学生语文学习成效的证据,针对语文课程与教学的重难点,积极而谨慎的专业精神。课程实施方案的编制与实施。

三、四

1-1-30

语文统编教材

统编教材整体架构、选文特点等。

三、四

1-1-31

中国传统语文教育及教材的启示

蒙学教材。《四书集注》《古文观止》《古文关键》等。清末民国时期中小学语文教材。

三、四

1-1-32

国外母语课程教材的借鉴

拓展视野,了解、借鉴国外中小学母语(语文)课程标准与教材。

三、四

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

1-1-33

案例学习

在省内外具有较大影响的中小学校本课程建设的实践案例

三、四

1-1-34

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。案例学习的启示。问题研讨的体会。今后改善语文教学的努力方向。

三、四

(二)语文教学观念

【培训目标】

1.具有依据教育教学原理进行语文教学的专业意识。

2.理解语文课程工具性与人文性统一的基本特点,了解语文教学中情感态度与价值观培养的途径与方法。

3.理解“语文教师的语文知识”与“学生的语文知识”在构成、表征上的差别及其对语文教学的意义。

4.理解“教的活动”与“学的活动”的区别与联系,语文教学立足于“学的活动”。

5.理解“考点”与“教学点”本质的一致性,正确处理应试辅导与平时教学的关系。

6.了解信息技术对教育教学的深刻影响,合理应用现代信息技术改进、优化语文教学。

【能力诊断】

水平

你最像下面哪一种?

自评

(√)

语文课成功与否,不仅看教师如何教、学生如何学,更要看教学的成效:是否解决了学生的问题和困难,学生在语文学习的某一点上是否学有所得,多数学生是否超越了他们原有的水平。不能离开教学目标和内容追求学习方式和方法,要根据具体的教学目标和内容,着眼于学生能学、易学,选择适当的学习方式和方法,并在教学过程中,根据学生的学习状态和学习进程,做相应的调整或调节。


教课文不能停留在表面,而应有一定的思维含量。要找准分析课文的切入口,在对课文进行深度解读的基础上,挖掘能促使学生思考的“疑点”。课文教学应按“激疑”和“解疑”的逻辑来组织教学,引领学生积极、独立思考,带领学生在与文本对话的过程中,从课文的字里行间乃至字里行间的背后探究“疑点”,鼓励学生勇于发表自己的观点,对课文内容有自己的理解和评价。


语文教学的关键是学生愿学、乐学。读懂课文内容、掌握重点字词和知识点、学习写作方法、积累好词好句,教一篇课文不外乎这些内容,关键是怎么教?要创设良好的教学氛围,引导学生独立阅读、自主理解;结合学生的生活经验,组织富有趣味的课堂教学活动,让学生在体验中感悟课文;利用多种资源对课文加以拓展,提出学生感兴趣的话题,让学生有话说、有内容可写。


语文教学主要是把语文教科书的讲读课文教明白,要让学生读懂课文内容、学习写作方法、积累课文中的好词好句,尤其那些要考到的重点词语和知识点,是重中之重,决不能马虎。关键是要多练,要严格要求学生认真完成课后作业、背诵规定的课文、多做习题勤学多练。语文考试题目灵活,多做习题多练本领,对提高语文成绩总有好处,特别是对那些语文成绩差的学生,只有多练才能巩固。


【培训课程】

研修主题5:要做有专业知识的语文教师

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

1-2-1

三种不同所属的“语文知识”

1)学生的语文知识:实践的、语感状态的。(2)语文教师的语文知识:系统的、理性状态的。(3)教学中师生交往的语文知识术语:师生对术语的所指要有一致的理解。区分上述三个方面对语文教学的意义。语文教师凭借系统、理性的语文知识通过教学活动形成学生良好的(有文化的)语感,这正是语文教学的奥秘所在。

一、二、三

1-2-2

语文教师的专业知识构成(概论)

语文基础知识和语文学习领域的知识。儿童的心理和语言发展。语文学习领域的教学设计知识。语文教学实施(课堂教学)的知识。语文教学评价的知识。语文课程与教学资源的知识。

一、二、三

1-2-3

语文教学中的两类“语文知识”(概论)

1)语文基础知识:关于语言文字、文章、文学和阅读、写作心理学等知识。(2)语文学习领域的知识:关于识字与写字、阅读、写作、口语交际等语文活动的知识。区分两类语文知识对语文教学的意义。语文教学主要是语文学习领域的知识,因需(依“教学点”)教学语文基础知识。

一、二、三

1-2-4

从教学内容角度观课评教

在讨论一堂课上得“好不好”之前,首先要讨论这堂课上得“对不对”。评课标准:(1)教师知道自己在教什么:教师对所教内容有自觉的意识,所教的是“语文”的内容,教学内容相对集中。(2)教学内容正确:教学内容与听说读写的常态一致,教学内容与学术界认识一致。(3)教学内容的现实化:想教的内容与实际在教的内容一致,教的内容与学的内容趋向一致。(4)语文课程目标的有效达成:教学内容与语文课程目标一致,教学内容切合学生的实际需要。

一、二、三

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

1-2-5

简易调查

列出你在课堂里常用的5个语文知识术语,书面或口头询问班级学生对这些术语的所指是怎么理解的(如“概括课文大意”、“分析课文”),与研修同伴分享你调查的结论和你的感想。

一、二

1-2-6

现场作业

研修小组列出大家在课堂里常用的5个语文知识术语(如“有感情地朗读”“品味语言”等),各自写出对这些术语的理解,然后与研修同伴一起分析和讨论。

一、二

1-2-7

问题研讨

有人说“语文教师似乎谁都能当”。你认为呢?我们如何维护和提升语文教师的专业尊严?

一、二

1-2-8

教学反思

分析自己一篇课文的教案,一一列出所使用的语文学习领域的知识术语(如“课文内容”“语言特色”“理解和感受”“写作方法”等),评判这些术语是否正确使用,或与研修同伴一起讨论和分析。

1-2-9

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。简易调查、现场作业的感受。问题研讨、教学反思的体会。今后改善语文教学的努力方向。

一、二、三

研修主题6:依据教育教学原理进行语文教学

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

1-2-10

分辨看法、经验、理论

1)看法是对某个现象的个人认识,看法可能有真知灼见,但看法就是看法,仅供参考。(2)一线教师的教育教学经验很宝贵,是教育教学理论的来源之一,但经验就是经验,只能分享而获启示,不能简单移植。(3)教育教学理论是基于证据的科学研究所得出的知识,包括对实践性知识的总结提炼,理论可能有偏误,因而需要进一步研究,但知识就是知识,专业人员是按专业理论和知识行事的人,知识就是力量。

一、二、三、四

1-2-11

知识类型与认知维度

知识类型与认知维度。知识类型的术语解释。认知维度的术语解释。

一、二、三、四

1-2-12

儿童发展与教育

儿童发展理论。生理发展。认知发展。语言发展。读写能力发展。社会理解和道德发展。动机发展和自我调节。人际关系。家庭和成长背景。

一、二、三、四

1-2-13

有效教学方法

有效教师。理解你的学生。直接教学策略。间接教学策略。提问策略。自主学习。合作学习与合作过程。课堂管理。

一、二、三、四

1-2-14

积极参与的课堂教学策略

1)与“情感”(我的感受如何)关联的教学策略。(2)与“兴趣”(我感兴趣吗)关联的教学策略。(3)与“感知到重要性”(这重要吗)关联的教学策略。(4)与“自我效能”(我能做到吗)关联的教学策略。

一、二、三、四

1-2-15

表现性评价量表

表现性评价。评价量表的组成:任务描述,评价标尺,评价的维度,对每个表现水平构成要素的描述。建构评价量表的四个阶段:思考,列举,分组和标注,应用。让学生参与评价量表的建构。用评价量表进行评分。元评价量表。评价量表的多方面使用。

一、二、三、四

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

1-2-16

教学技能提升:易于理解的讲述

诚实、真诚的态度。从听者的角度对待讲授。易于理解的讲述技能。课件、图片等辅助,声音的调节。结合具体课例讲解。

一、二

1-2-17

教学技能提升:课堂教学中的提问

低层次问题与高层次问题。封闭性问题与开放性问题。主问题与问题链。结合具体课例讲解。

一、二

1-2-18

教学技能提升:小组讨论的组织

适合小组讨论的话题。聚焦话题。话语的交互性。话轮规则。讨论记录。小组代表发言,小组成员补充发言等。结合具体课例讲解。

一、二

1-2-19

问题研讨

有人说,大学里所学(教师资格考试所考)的教育学、心理学在中小学教学中“没什么用”。你怎么看这种现象?

一、二

1-2-20

教学反思

分析自己一篇课文的教案,一一画出所用的术语(行为动词,如“分析”“发现”“探究”等),对照“教育目标分类学”的术语解释,看这些术语用得是否合适。

一、二

1-2-21

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。问题研讨、教学反思的体会。教学技能提升的收获。今后改善语文教学的努力方向。

一、二、三、四

研修主题7:以“学的活动”为基点的课堂教学

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

1-2-22

新课程”与“旧课程”的分野

以“教的活动”为基点:我就是要教这些,我就是要这么教。以“学的活动”为基点:学生需要学什么,学生怎么学才能学得好些。结合具体课例讲解。

一、二、三

1-2-23

教的活动”与“学的活动”

教的活动”与“学的活动”是两种有区别的活动。“教的活动”是教师的行为,是教师做什么、怎么做;“学的活动”是学生的行为,是学生做什么、怎么做。“教的活动”与“学的活动”发生有教学价值的关联:教师的“教”是为了帮助学生的“学”。结合具体课例讲解。

一、二、三

1-2-24

指向教学目标的学习活动设计

学生这节课的学习目标,识字与写字、阅读教学的教学点,写作、口语交际的学习元素。教学环节:教学一个片段的学习活动。教学流程:学生学习活动的充分展开,指向教学目标。教学设计主要是设计学的活动,即学生在课堂上做什么。结合具体课例讲解。

一、二、三

1-2-25

基于证据的课堂学习评价

教学的有效性指向学生的学习成效。学生的学习成效:从不知到知、从不会到会、在原有水平上有新的变化。教学评价贯穿于教学设计中。工作纸、学习单。形成性评价。表现性评价(基于任务的表现、学习过程的表现)。教学后反思。结合具体课例讲解。

一、二、三

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

1-2-26

名课研习

研习名师课例(教学实录),用不同颜色笔分别画出“教的活动”和“学的活动”,研讨两者的关系。

一、二、三

1-2-27

语文名师经验分享

语文教学理念”和“阅读教学目标确定与教学内容选择”均为四级水平的语文名师,结合具体的课文,讲述自己是如何确定教学目标及设计教学活动的。

一、二、三

1-2-28

语文名师经验分享

语文教学理念”和(阅读教学)“关注学生的学习状态”均为四级水平的语文名师,结合具体课例,讲述自己在教学中是如何根据学生的学习情况调整教学设计的。

一、二、三

1-2-29

问题研讨

教师想教”“教师实际所教”“学生实际所学”是什么关系?会出现哪些复杂的情况?如果不能一致,原因有哪些?

一、二、三

1-2-30

教学反思

分析自己一篇课文的教案,用不同颜色的笔分别画出“教的活动”和“学的活动”,反思自己的教学设计,或与研修同伴一起讨论和分析。

一、二、三

1-2-31

教学反思

回想自己最近的一堂课,判断这堂课的教学目标有多少学生达到了、达到了多少,并说说你是依据什么来断定的?

一、二、三

1-2-32

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。名课研习、语文名师经验的启示。问题研讨、教学反思的体会。今后改善语文教学的努力方向。

一、二、三


研修主题8:语文教学中情感态度与价值观教育的途径

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

1-2-33

学生语文经验(语文素养)的来历——以一篇课文教学为例

学生语文素养的来历:(1)理解和感受课文所传递的思想情感(优秀作品的理解和感受,素养积淀)。(2)学习如何阅读所形成的语文知识(阅读方法的掌握,阅读能力的提高)。(3)学习过程中语文学习经历的体验(对语文和语文学习的情感态度和价值观),包括教师人格的影响。

一、二、三

1-2-34

课文传递的教育”与“教师施行的教育”

1)“课文传递的教育”——学生真切地理解和感受课文,受课文(作者、作品)思想情感的教育。“思想教育”的价值是经过严格审定的语文教科书选文自身所具有的价值,获得“与课文相符合的理解和感受”,也就获得了“思想教育”。(2)“教师施行的教育”——教师与学生分享自己的阅读感受,或教师发表对课文思想内容的评价。课文教学中的情感态度与价值观教育,应主要体现在前者——语文教师的责任是教学生能读明白课文,是课文(作者、作品)在教育学生,通常不需要语文教师再做额外的延伸或拔高。

一、二、三

1-2-35

课堂学习过程中对语文学习经历的体验

与所有学科一样,“教师施行的教育”重点放在学习过程中积极、丰富的学习体验。对“语文”的情感态度和价值观、对“语文学习”的情感态度与价值观,是语文教师施行情感态度与价值观教育的主要方面。教师人格的影响。学生的互相影响。学习方式(教学方法)变革的教育意义。

一、二、三

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

1-2-36

名课研习

研习名师课例(教学实录)。研讨:如何指导学生理解和感受课文所传递的思想情感?

一、二

1-2-37

语文名师经验分享

语文名师结合具体课例,讲述自己如何以激情的教学投入,来感染、激发学生学习语文的动力。

一、二

1-2-38

问题研讨

公开课教学中,往往有一个激情结束语,比如“《安塞腰鼓》让我们带着安塞的精神走好人生的道路”“《百合花开》让我们带着百合的精神走好自己的人生道路”等。你怎么看这种现象?

1-2-39

课例评析

研讨(同伴或网上)教学课例(教学实录、教学录像或现场教学):(1)指出其游离课文教学的延伸、拔高等所谓“思想教育”的具体表现,或教师热衷发表自己对课文所涉话题的观点(不同看法)。(2)研讨如何改变或改善。

1-2-40

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。名课研习、语文名师经验的启示。问题研讨、课例评析的体会。今后改善语文教学的努力方向。

一、二


研修主题9:“考点”与“教学点”本质的一致性

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

1-2-41

教学与形成性评价、终结性评价的关系

1)教学:使学生逐步具备语文能力。(2)形成性评价:在学习过程中对学生学习情况的诊断以提高后续教学的有效性。(3)终结性评价:学生完成一个学习阶段之后对其所具有的语文能力加以评判。(4)应试辅导:考试前使学生保持良好的状态以充分展示自己所具有的能力。

一、二、三

1-2-42

阅读考试的命题点、作文评分细则

阅读、写作考试旨在检测学生真实的语文能力。阅读测试的命题点是阅读材料的关键点。写作评价量表(评分细则)针对完成本次作文的关键能力要素。

一、二、三

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

1-2-43

试题讲解

请语文考试的命题者或评分标准的拟定者就一份具体的考卷,解说每道题的命题点(命题意图)和评分依据。

一、二、三

1-2-44

试题分析

分析几份语文试卷的阅读题,看这些阅读题分别在考阅读材料中的哪个语句或词语的理解,研讨这些语句或词语是否是这篇材料理解的关键点。

一、二、三

1-2-45

现场作业

一份陌生的阅读材料,个人或小组命题并交流讨论,看自己或研修同伴的命题点是否合适(是否是这份材料的关键点)。

一、二、三

1-2-46

问题研讨

有的公开课,教师讲得生动(或深刻),学生学得活泼(或深入),但所讲所学似乎与学生的阅读能力和考试内容搭不上,好像教学(尤其是公开课)是一套做法,应试复习很可能有另一套做法。你怎么看这种现象?

一、二、三

1-2-47

课例评析

研讨(同伴或网上)一堂复习课的教学课例(教案或现场教学),分析:(1)是否把复习当教学(学生本来就没有学会过)?(2)复习是泛泛而论,还是针对具体学生的学习难点(补救教学)?(3)研讨这堂课的复习有效性。

一、二

1-2-48

教学反思

你是怎么对待教学与应试的?“使学生形成语文能力”的语文教学与“使学生充分展示其已有能力”的应试辅导,你是如何处理这两者之间的关系的?

一、二

1-2-49

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。试题分析、课例评析的启示。问题研讨、教学反思的体会。今后改善语文教学的努力方向。

一、二、三


研修主题10:应用信息技术改进、优化语文教学

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

1-2-50

语文教学中的信息技术应用

应用信息技术优化。改善语文教学的发展空间。应用条件。发挥成效的语文学习机制。可能带来的问题。结合具体案例讲解。

一、二、三、四

1-2-51

信息技术应用能力提升工程”相关课程

《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》。相关信息技术的应用操作学习。在线学习。混合学习。微课。翻转课堂。

一、二、三、四

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

1-2-52

案例学习

利用信息技术改进、优化语文教学的实践案例。

一、二、三、四

1-2-53

尝试应用

利用信息技术有可能使原来能教的更容易教,原来教学较困难的变得能教好。如:利用优质视频教学书法、书法名作欣赏。计算机写作,可留下修改印记使写作的思维过程可视化。手机写作有助于培养写作的目的和对象意识。利用视频构建口语交际的真实场景。利用阅读软件汇聚显示班级学生的点画评注,使阅读思维可视化,便于组织交流讨论。电脑阅读可链接多种阅读资源,有助于研究性阅读、比较阅读、互文阅读的开展。搜索网络资源,便于开展语文综合性学习活动。电脑制作课件、视频、图片、图表等,有助于学生利用信息技术手段展示学习成果,提升多种媒介综合运用能力。

一、二、三、四

1-2-54

问题研讨

有一些教师,把课件当作板书的替代。你怎么看这种现象?如果板书的有些功能用课件替代更好,那么板书在教学中该起什么作用?

一、二

1-2-55

课例评析

研讨(同伴或网上)课文教学课例(教学录像或现场教学),指出其多媒体视频、图片等使用的得失,研讨如何改变或改善。

一、二

1-2-56

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。经验交流、案例学习的启示。问题研讨的体会。尝试应用的具体计划。

一、二、三、四


研修主题11:语文名师教学经验的提炼与传承

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

1-2-57

语文课例研究的样式及方法

从教学内容角度观课评教:(1)教师想教的与教师实际所教的。(2)教师所教的与学生实际所学的。名课研习,课例(探索课)研讨,课例评析。现场教学,教学录像,教学实录。教学实录的叙写。语文学科教学知识(PCK)提炼。

二、三、四

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

1-2-58

名课研习(小学语文)

阅读相关著作、杂志,研习小学语文名师的著名课例(教学实录)。

三、四

1-2-59

名课研习(中学语文)

阅读相关著作、杂志,研习中学语文名师的著名课例(教学实录)。

三、四

1-2-60

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。名课研习的收获。今后改善语文教学的努力方向。

三、四


二、识字与写字教学

(一)拼音教学

【培训目标】

1.了解拼音是法定的汉字注音方法;拼音教学重视识读生字、普通话正音和社会应用等功能,不盲目追求学生记忆和拼写的精准度。

2*.能联系学生生活经验,利用做动作、编故事、念儿歌、表演、游戏等活动和现代信息技术,在富有趣味的情境中帮助小学低年级学生认读声韵调、拼读音节。

3*.尝试与现代信息技术整合,利用汉字拼音输入法,打通拼音、识字和用字,促进低年级学生读写。

4.能将拼音知识贯通于读写教学,指导学生在朗读中体味汉语的语音美感以及声母、韵母、声调与情感的关联,培养学生“审音用字”的意识。


【能力诊断】

水平

(小学低段)你最像下面哪一种?

自评

(√)

着眼于拼音知识在语文学习中的应用功能,在拼音教学中,至少做了以下事项之一:(1)经常性地将声母、韵母等知识应用到识字教学,如教“被”字,“皮”表音,后逐渐失去了它表音作用。(2)在课文教学中,尤其在韵文教学中,经常性地引导学生关注声、韵、调,从中感受汉字由声音传达的意味。(3)将拼音教学与计算机应用整合,指导学生运用拼音输入法。(4)将拼音知识与用字相联系,开设校本课程,较系统地指导学生学习“对对子”。


拼音教学的重点放在帮助学生学说普通话、用普通话正确朗读。在拼音教学中,注意结合学生的普通话水平来确定教学重点:一是学生较难发准的一些声母和韵母;二是受方言等影响,导致发音不准、拼读困难的一些音节。我会分析造成发音困难、产生发音问题的原因,组织有针对性的教学活动,帮助学生突破那些重难点。比如:单韵母随意添加尾音,复韵母不到位造成普通话不纯正,由于没有读好轻声造成拖音、唱调等。


拼音教学时会在以下两个方面下功夫:一是利用好课文,依托课文提供的情境,借助插图讲解发音要领,结合儿歌练习拼读,利用课后练习进行巩固等。二是学习一些拼音教学的巧妙办法,有时也会自己想出一些有创意的方法,联系学生的生活经验,选择拼音教学的游戏、儿歌、顺口溜、故事等,设计丰富多样的教学活动,提高拼音教学的趣味性,使学生在生动有趣的学习过程中牢固掌握拼音知识。


拼音教学着重在拼音知识的掌握。一是读准声母、韵母、声调,能正确拼读音节。教学流程通常是:利用教材插图和拼音卡片,讲解发音要领;示范口型动作,让学生跟读练习;结合儿歌练习巩固发音和拼读,有时也会组织一些有趣的游戏活动。二是拼写规则、书写位置等。利用图片、口诀讲清要点,通过抄写、默写等方法,让学生牢固掌握。经常采用的办法有默写、听写、给字词注音、给注音写字,以及设计选择题、改错题、判断题等,每课或单元通常都有拼音过关测试活动。



水平

(小学中高段和中学)你最像下面哪一种?

自评

(√)

认为在小学中高段和中学,拼音知识不仅用于纠正读音、认读生字,而且还用于阅读中“辨音解字”、写作时“审音用字”。在阅读教学中,尤其是文学作品的朗读教学,注意引导学生感受汉语的语音美感,体味声母、韵母、声调与情感的关联。在写作教学中,注意培养学生“审音用字”的意识,经常要求学生自我朗读习作,边朗读边修改。


认为在小学中高段和中学,拼音知识主要用于认读生字和普通话正音,对纠正错别字也有重要的作用。教学课文中的生字词,会关联汉字的音与形,讲解字形的声旁,提醒学生注意声旁的读音或读音的变异,培养学生适当运用声旁知识,避免读错和写错字。


认为在小学中高段和中学,拼音知识用于认读生字和普通话正音。当学生在课文朗读时读错音或读音不准时,不仅使其聆听正确读音的示范后跟读正音,而且会运用声母、韵母、声调等知识,具体地指出其读错或没读准的地方及原因,让学生知道自己为什么错、错在哪里,明白道理并加以改正。


认为汉语拼音应该是小学低段要掌握的内容,但因为考试经常要考到,在小学中高段和中学,还需要不断地温故强化,否则这点“基本分”学生也不一定能保住。经常布置学生完成练习册中的习题,尤其在迎考复习时,严格要求学生根据考试题型,多做相应的练习,强化训练。


【培训课程】

研修主题12:拼音学习活动的指向(小学低段)

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

2-1-1

《汉语拼音方案》研制背景及其作用

古代注音方法。《汉语拼音方案》研制的背景。汉语拼音在母语教育、普通话推广、对外汉语教学及社会实际中的应用。

2-1-2

学习和记忆理论

机械学习和有意义学习。记忆的保持。记忆的提取。小学低段学生的学习和记忆的特点。

2-1-3

积极参与的课堂教学策略

与“情感”(我的感受如何)关联的教学策略。与“兴趣”(我感兴趣吗)关联的教学策略。与“感知到重要性”(这重要吗)关联的教学策略。与“自我效能”(我能做到吗)关联的教学策略。

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

2-1-4

名课研习

研讨小学低段“拼音教学”三级水平以上语文教师的课例(教学录像或教学实录),学习指向教学目标的学习活动设计。

一、二

2-1-5

语文名师经验分享

拼音教学”能力四级水平的语文教师,结合具体案例,讲述自己是如何对待拼音教学以及如何做的。

一、二

2-1-6

共同备课

选取一个学习内容,设计指向教学目标的学习活动,小组交流并评议。

一、二

2-1-7

问题研讨

如何以发展的眼光(长远的眼光)来对待小学低段学生的拼音学习?

一、二

2-1-8

课例评析

研讨(同伴或网上)课文教学课例(教学录像或现场教学),指出其拼音教学活动的得失,研讨如何改变或改善。

一、二

2-1-9

教学反思

你的拼音教学是不是给小学一年级新生带来了很大的学习负担?如是,如何改进?如不是,有哪些经验?

一、二

2-1-10

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。语文名师经验的启示。共同备课、课例评析的体会。今后改善拼音教学的努力方向。

一、二





研修主题13:拼音知识的应用(小学中高段和中学)

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

2-1-11

《汉语拼音方案》研制背景及其作用

古代注音方法。《汉语拼音方案》研制背景。汉语拼音在母语教育、普通话推广、对外汉语教学的作用及社会实际中的应用。

2-1-12

学习和记忆理论

机械学习和有意义学习。记忆的保持。记忆的提取。学生的学习和记忆的特点。

2-1-13

汉语语音与情感的关联

表意文字。形声字。声训(因音求义)。辨音解字(纠正错字)。声母与情感的关联。韵母与情感的关联。声调与情感的关联。审音用字,以声传情,用声写象。结合具体作品讲解。

一、二、三

2-1-14

基于理解的朗读

朗读是文学作品理解方式,也是理解和感受的传递、表达。朗读的字串水平(读对字音、读顺语句——如同读英语片断)和基于理解的朗读(细微地传递作品的意义及自己的理解和感受)。儿歌、诗歌的诵读,散文、小说的朗读,评书、戏剧表演,表演性朗诵等。停连、重音、节奏、语调。由声悟情,循声求象。结合具体作品讲解。

一、二、三

2-1-15

诗词格律与古诗文诵读

语言的“指示功能”与“美学功能”。格律的形与声(声律)。韵律的意义。语音美感。诵读。结合具体作品讲解。

二、三

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

2-1-16

作品解读

儿童文学教学从语音的角度讲解儿歌等儿童文学作品,揭示作品的趣味和意义。古典文学教学从语音的角度讲解格律诗词和古代散文作品,揭示音韵传递的美感和意义。

一、二、三

2-1-17

语文名师经验分享

小学中高段和中学“拼音教学”能力四级水平的语文教师,结合具体课例,讲述自己在文学作品教学中是如何运用语音知识以丰富、加深学生对作品的理解和感受。

一、二、三

2-1-18

现场作业

集中20份考卷(教辅材料)中的拼音题(每道题四组共计16个词的注音,选出全对或有错的一组),像考试一样规定时间独立完成各题。第二天变换试卷和小题的题序,再做一次,根据标准自评两次做题得分。交流做题的体会。如果每题或对或错并无规律,只是一定水平的概率而已,这种现象有何启示?

2-1-19

现场作业

事先不通知,联系普通话测试机构抽检参训语文教师的普通话水平(成绩保密,只告知本人且不做任何记录)。如果测试结果显示,日常情况下普通话水平与考证时(经考前强化训练)有明显差异,这种现象有何启示?

2-1-20

共同备课

选一首古典诗词,从音韵的角度理解和感受,诵读并交流体会;然后小组讨论设计10分钟的教学活动,设法让学生也能感受到音韵的美感和意义。

一、二

2-1-21

问题讨论

中小学生该不该尝试写作诗歌?如不应该,是什么道理?如应该,对培养语感有什么价值?

一、二

2-1-22

教学反思

有老师指导学生朗读用这样的办法:齐声读一遍,听我读一遍(或听课文朗读录音),若干读得好的学生读给大家听,大家再读一读。你是这样吗?如是,如何改进?如不是,你是怎么指导的?

一、二

2-1-23

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。语文名师经验的启示。现场作业、共同备课的感受。问题研讨、教学反思的体会。今后改善拼音教学的努力方向。

一、二、三


(二)识字教学

【培训目标】

1. 理解小学低年级课文的主功能是在课文语境中学习生字词;能根据课文用字的音形义特点和学生识字经验,确定课文识字教学目标及重难点。

2.理解识字的关键在于字形与字义的相互联系;能应用象形、指事、会意、形声等知识,创设情境进行形式多样的识字教学活动。

3.理解小学中高年级和中学课文的主功能是培养阅读能力;理解“构意”“语义”“文意”的差别与联系,能将字词教学与阅读教学作适当区隔。

4.能应用字形、偏旁、间架结构等汉字知识,分析学生写错别字的原因,及时进行针对性指导。

5.理解使用字典、词典对精准理解字词的重要性,能在教学中显示自己应用字典、词典等工具书的效用。

6.认识汉字在民族文化传承中的特殊意义;能认读一些常见的繁体字,并在教学尤其是古诗文教学中有所体现。


【能力诊断】

水平

(小学低段)你最像下面哪一种?

自评

(√)

识字教学的重点放在两个方面:一是课文关键语句中的重要字词。在教学中,或联系课文先提出关键语句中的生字词,或在梳理课文过程中拎出关键语句中的生字词,联系学生的生活和识字经验,解析字形、掌握字义、理解作者所表达的意思,力求贯通一气。二是课文中的学生容易读错、写错的字,在教学中,应用象形、指示、会意、形声等知识,对字形加以形象化的解析,不但使学生知道对和错,而且让学生明白为什么会错。课文中的一些熟字,有时也会结合课文语境或作者的用意来解析字的构形,使学生对这些已认得的字也有新的感觉和认识。


备课时,会对教材编排的课文生字词做一番分析,哪些字重在读对,哪些字重在理解,哪些字重在书写,做到心中有数,并从声旁、义旁、字形结构、笔画等方面,找到它们的一些共性或个性特点,确定教学的重难点。上课通常先用生动形象的方法,让学生初步学习生字词;接着是课文教学,朗读课文,指导学生交流阅读理解等;在初步理解课文的基础上,再适时提出重点学习的字词,借助图片、多媒体、动作、表演等,使学生明白这些字由字形传达的意思;最后又返回到课文理解和朗读,在上下文联系中加深对这些字词的理解。


在课前要求学生认真预习课文中的生字词,通过查字典、联系上下文揣测等方法,读准音节、正确书写、初步了解词语意思。上课开始,通常先检查学生的预习情况,组织学生交流分享生字词的识字方法和各自经验,适时讲解一些字形的结构及要注意的细节。接着是课文教学,主要是朗读,学生读正确、读流利、有感情地朗读,过程中穿插进行课文讲解和学生讨论发言,在讲解课文时提醒学生关注刚学过的生字词,或引导学生利用上下文巩固或加深对这些词语的理解,对一些以前学过但有些学生又“返生”的字,也会适时提醒注意。


在课前要求学生认真预习课文,圈出生字词并尝试自行解决。上课开始,通常先有一个“扫清字词障碍”的识字教学环节,主要是学生跟读或听写生字词、根据讲述的意思说出或默写对应的字词等,必要时会提醒某些生字的音、形特点及要注意的细节。课堂教学的大部分时间用于课文:课文朗读、老师讲解、师生问答、组织学生讨论等。最后通常是布置作业,抄写课后练习要求写的字或词语、造句、背诵课文等,有时间就课上完成,完不成就留作家庭作业。



水平

(小学中高段和中学)你最像下面哪一种?

自评

(√)

会依据词语在课文中的作用并结合学生的学习情况,对生字词进行分别处理。课文教学的重点放在关键语句中的重要字词,解析字形、掌握字义、理解作者所表达的意思,力求相互联系。课文中学生容易读错、写错的字,会适时进行教学,应用象形、指示、会意、形声等知识,不但使学生知道对和错,而且让学生明白为什么会错。其他生字词,则主要通过预习、学习单和作业解决,必要时在课堂上适时提出,或学生提出时解答。



备课时,除阅读教学设计,还会对课文的生字词做一番分析,哪些字要读对,哪些字要做书写指导,基本上做到心里有数。对生字词的教学会通盘考虑:有的要求学生课前自主解决;有的放在课中,穿插在课文的讲读和学习中;有的则安排为课后作业,应用或巩固。穿插在课文讲读和学习中的,是课文的生字词教学重点,通常是在课文讲读中适时提出字词,应用象形、指示、会意、形声等知识解析其字形特点及要注意的细节,再返回课文教学,在上下文联系中加深对这些字词的理解。


备课时,会在熟悉课文的基础上,根据教材编排和教参建议,筛选一些重点学习的生字词。教学时,通常先检查生字词的预习情况,适时讲解一些字形的结构及要注意的细节。然后进入课文讲读,一般是先整体了解课文,再依课文的段落次序分段学习。在讲读课文时,提醒学生注意刚学过的生字词,要求学生注意读音、字形和词义等方面的特点,有时还联系学生的生活经验,进行组词、造句等活动。最后通常是布置作业,抄写课后练习要求写的字或词语、造句、背诵课文等。



在课前要求学生认真预习课文,圈出生字词并借助课文注释或查字典自行解决。上课开始,通常先有一个“扫清生字词障碍”的教学环节。课堂教学的大部分时间用于课文:课文朗读、老师讲解、师生问答、组织学生讨论等。最后通常是布置作业,抄写课后练习要求写的字或词语、造句、背诵课文等等,有时间就课上完成,完不成就留作家庭作业。单元测试、期中期末考试之前,要求学生熟记字词,按考试题型反复强化练习。





水平

(文言文教学)你最像下面哪一种?

自评

(√)

文言文教学中,会依据在课文中的作用和学生的学习情况,对文言字词作分别处理。教学的重点放在课文关键语句中的重要字词,或调动学生生活经验具体感受,或分析字形使学生了解文言词义,并从字形感受汉字本身所携带的文化和情味。古今“同中有异”的常用字词,尤其是教科书没有注释或只简略注释的,学生容易忽略或望文生义,教师在教学中要格外注意,依据字理、联系上下文加以解说和纠正。对古今一致或古今词义可直接对译的,一般由学生自主解决;一些生僻的难字,学生参阅注释大致读通语句即可。



文言文教学重在积累常见文言字词。会运用多种办法指导学生学习文言字词,如联系上下文语境推测,勾连以前学过的文言文语句等,其中最常用的办法,就是分析字形传达的意思,如“步”“趋”“行”“走”等,加深学生对文言词义的理解。有时还会联系相应的成语和现代汉语的双音节词,如“亲密无间”“号召”等,使学生举一反三,牢固掌握文言词语。如同一个词语在不同的上下文有不同的意思,也会参考古汉语字典和相关资料,分析其本义和引申义的关系,使学生明白义项的关系。



在课前要求学生认真预习课文,借助注释和参考材料,初步了解文章大意,逐句翻译成现代汉语。教学一般是逐段展开,通常先学生朗读,尝试通译全段,并提出疑难词句。然后根据学生的情况,讲解重点语句和字词:对一些难字和古今异读字,要求读准;对一些容易写错的字,提醒注意的细节;对有些有注释的常用实词,讲解与现代汉语语义的差别;对一些难字或学生译错、译不准的字词,让学生查阅《古汉语常用字字典》,有时也会借助参考书,讲解这些字的构形,帮助学生准确理解文言词义。


在课前要求学生认真预习课文,借助注释和参考材料,初步了解文章大意,逐句翻译成现代汉语。教学通常是逐字逐句逐段翻译,或串讲,或学生回答,或小组讨论。串讲时,边译句,边讲解,主要讲一些难句的词法和句法,对有注释的一些常用实字,会提醒学生注意与现代汉语的语义差别。过程中,穿插学生朗读并尝试背诵。学生逐句翻译之后,会借助参考书中的一些资料,分析课文内容和写作特点,有时还围绕课文内容,引导学生交流讨论。最后布置作业,做课后练习,严格要求学生背诵和默写。



【培训课程】

研修主题14:汉字构形知识与识字教学

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

2-2-1

对汉字正确的感觉和认识

汉字因意构形的“表意”特征。独体字、合体字。构件(笔画、偏旁部首等部件)。象形、指事、会意、形声等构造法。字形与构意(字形传达的意思)。字形自身携带的历史文化信息。汉字构形知识对识字教学的意义。

一、二

2-2-2

在课文语境中的识字教学

识字的两种水平:(1)字形(字的图形)的记忆,辨认、再认、复现(按字的图形书写)。(2)字形(构件及构意)的理解,识字是文化,指向字形的构意理解,构意理解与正确书写。字形的构意与语义(词典义)、文意(作者在文中表达的意思)的关系。识字教学(指向字形的构意理解)与学习词语(指向可脱离课文语境的词典义)、课文教学(理解和感受作者在文中表达的意思)的关系。

一、二

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

2-2-3

名课研习

研习小学低段的名师课例(教学实录),看如何在课文语境中教识字。

一、二

2-2-4

语文名师经验分享

(小学低段)“识字教学”四级能力水平的语文名师,结合具体课例,讲述自己如何在课文语境中进行识字教学。

一、二

2-2-5

语文名师经验分享

(小学中高段)“识字教学”和“(阅读)教学目标确定与教学内容选择”均为四级能力水平的语文名师,结合具体课例,讲述自己如何在阅读教学中落实识字教学。

一、二

2-2-6

问题研讨

学生写错字是识字教学的问题,还是写字教学的问题?

一、二

2-2-7

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。名师经验分享和名课研习的体会。问题研讨的反思与体会;今后改善语文教学的努力方向。

一、二

研修主题15:不同学段的课文教学功能(小学低段)

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

2-2-8

文选型教材课文的多种教学功能

课文的教学功能含义:小学低段课文主功能是识字教学,小学中高段课文主功能是阅读教学(定篇、例文、样本等)。课文语境中的词汇教学(词语的义项)贯穿中小学全程。“例文”可侧重阅读教学或写作教学(写作范例)。写作教学使用的部分课文(阅读材料)。口语交际和综合性学习中的课文(阅读材料)。

一、二

2-2-9

小学低段课文的主功能:识字教学

识字是文化,指向字形的构意理解。区分按构形识字和强制记住字形的轮廓及细节。课文语境的处理。小学低段课文的阅读教学功能,主要是字面理解水平并有自己(带有个体自发性)的理解和感受。

一、二

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

2-2-10

名课研习(小学)

研习小学低段的名师课例(教学实录)。研讨:(1)低段课文教学目标(教学点、重点字词)。(2)所组织的学习活动。

一、二

2-2-11

共同备课

选一篇低段的课文,按照理论学习的要点,小组备课:确定教学目标(重点识哪几个字)和教学内容(字形构意),设计学习活动;小组交流评议。

一、二

2-2-12

问题讨论

小学低段课文的阅读教学功能,主要是字面理解水平并有自己(带有个体自发性)的理解和感受。你是怎么理解这句话的?低段教学要“讲课文”吗?说说理由。

一、二

2-2-13

课例评析

研讨(同伴或网上)一堂课(教学录像或现场教学),分别记录其识字教学、写字教学和课文分析的教学时间,依据所学的理论知识,评判其得失。

一、二

2-2-14

课例评析

研讨(同伴或网上)一堂课(教案、教学实录或现场教学),分析其教学活动的指向是识字法(按构形识字),还是记忆法(记住字形的轮廓和细节)?

一、二

2-2-15

教学反思

分析过去自己一篇课文的教案,反思自己对识字和写字教学的认识。

一、二

2-2-16

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。名课研习的启示。共同备课和教学反思、问题研讨的体会。今后改善语文教学的努力方向。

一、二


研修主题16:不同学段的课文教学功能(小学中高段和中学)

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

2-2-17

文选型教材课文的多种教学功能

课文的教学功能含义:小学低段课文主功能是识字教学,小学中高段课文主功能是阅读教学(定篇、例文、样本等)。课文语境中的词汇教学(词语的义项)贯穿中小学全程。“例文”可侧重阅读教学或写作教学(写作范例)。写作教学使用的部分课文(阅读材料)。口语交际和综合性学习中的课文(阅读材料)。

一、二

2-2-18

小学中高段和中学课文的主功能:阅读教学

主要是阅读教学:超越字面理解(语句的解码水平),理解(语句、语篇的解释水平)和感受(体验情感、体味语言等)。兼顾识字教学,区隔设计课文生字词学习活动。识字是文化,指向字形的构意理解。区分按构形识字和强制记住字形的轮廓及细节。

一、二

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

2-2-19

名课研习(小学)

研习小学名师课例(教学实录),看是如何处理小学低段课文和中高段课文的。

一、二

2-2-20

名课研习(初中)

研习中学名师课例(教学实录),看字词的教学是如何与文意的深刻领会贯通的。

一、二

2-2-21

共同备课

选一篇课文,结合阅读教学,单列设计识字与写字教学:确定教学目标(重点识哪几个字)和教学内容(字形构意),设计识字与写字的学习活动。小组交流评议。

一、二

2-2-22

问题讨论

小学中高段和中学课文教学,识字教学和词语教学是一回事吗?如果是,有什么理由?如果不是,对教学有何启示?

一、二

2-2-23

课例评析

研讨(同伴或网上)一堂阅读教学课(教案、教学实录或现场教学),分析其识字教学的开展情况,判断其得失。

一、二

2-2-24

教学反思

分析过去自己一篇课文的教案,反思自己对阅读教学和识字教学的认识。

一、二

2-2-25

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。名课研习的启示。共同备课和教学反思、问题研讨的体会。今后改善语文教学的努力方向。

一、二




研修主题17:文言文的字词教学(小学高段和中学)

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

2-2-26

文言文字词教学的方法

1)深入。抓住关键语句中的重要字词——文言文的章法考究处、炼词炼句处,通常都是表情达意、言志传道的关键处;联系字形传递的意思、字词的语义(本义)、语篇上下文中的文意。(2突出。古今“同中有异”的常用字词,尤其是教科书没有注释或只简略注释的,学生容易忽略、误解(望文生义),在教学中要格外注意,依据字理、联系上下文加以解说和纠正。(3)放过。古今一致或古今词义可直接对译的,不妨放过;一些生僻的难字难句,学生参阅注释大致读通即可。(4)分离。对考试中常出现的“考点”,要求学生在“古代汉语”意义上掌握的,则需要与课文教学分离,课前课后作业练习,强化记忆。

一、二

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

2-2-27

名课研习(小学)

研习小学中高段的名师课例(教学实录)。研讨:在小学语文教学中如何处理文言文中的字词?

一、二

2-2-28

名课研习(初中)

研习中学名师课例(教学实录),看如何处理文言文中的字词。

一、二

2-2-29

现场作业

选一篇繁体字印制的文言文,认字比赛;选若干文言常用实词的繁体字,分析字形构件及构意。

一、二

2-2-30

共同备课

选一篇文言文,按照理论学习的要点,侧重在文言实词,做一个教学片断的设计;小组交流评议。

一、二

2-2-31

问题讨论

文言文(古诗文)教学和语体文教学有哪些实质性差别?文言文(古诗文)教学是疏通文字之后进行课文分析吗?

一、二

2-2-32

课例评析

研讨(同伴或网上)一堂文言文教学课(教案、教学实录或现场教学),分析其实词教学的开展情况,判断其得失。

一、二

2-2-33

教学反思

分析过去自己一篇课文的教案,反思自己对文言文教学及文言实词教学的认识。

一、二

2-2-34

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。名课研习的启示。共同备课和问题研讨、教学反思的体会。今后改善语文教学的努力方向。

一、二


研修主题18:汉语知识拓展学习

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

2-2-35

汉字与中国传统文化

汉字体现中国传统文化,汉字承载中国传统文化。结合具体汉字讲解。

三、四

2-2-36

语境与词义

词义与概念的关系。词的多义性。词的意义结构和词汇意义的类型。新词和旧词。外来词。口语词汇和书面词汇。术语。表情词汇。成语类型:“组合性成语”“综合性成语”“融合性成语”。语言意义(语义)和言语意义(文意)。广义语境(外部语境)和狭义语境(文内语境)。

三、四

2-2-37

汉语语句的特点

汉语的流水句。现代汉语“欧化句式”。现代白话文。

三、四

2-2-38

古今中外视野中的修辞学

修辞格。表达性辞格、认知性辞格。认知性比喻、形象性比喻、说明性比喻、命名性比喻。对偶(对仗)。

三、四

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

2-2-39

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。对语文教学的启示。

三、四




(三)书写、书法的学习指导

【培训目标】

1.提高书写水平,硬笔书写和板书对学生起示范作用。

2.关心儿童的视力和骨骼健康,指导并经常提醒学生写字姿势。

3.能按书写练习规律,应用汉字和书写知识具体指导学生写好硬笔字。

4.了解毛笔书法及其所体现的人文精神,能较专业地指导学生临摹名家碑帖。



【能力诊断】

水平

(小学阶段硬笔字)你最像下面哪一种?

自评

(√)

写字教学,有较长远的考虑,重视书写姿势和执笔方法的指导,从基本笔画入手逐步掌握笔法,字形结构尽可能从易到难。对教科书的写字作业,有所选择或加以重组,一课中要求学生写好的字往往少于课后练习的规定,有时也会增加几个“熟字”的书写练习,重点是写好其中一个字或一类字的关键笔画、间架结构。对学生已能写好的字,鼓励学生反复写、写出感觉来,力求举一反三;对有些学生一时难写好的字,如“大”字收腰、“开”字开肩等,在教室里张贴字帖,鼓励学生琢磨关键笔画或间架结构,在日常书写中注意练写这个字。


对本课要求学生写的字,备课时会分析每个字或一组字的关键笔画和间架结构,并考虑学生学写这个字容易忽略或难以做到位的地方,予以针对性指导。比如:“贝、风”点和撇的写法,“军、苗”上小下大,等等。在课文教学中安排“写字”教学环节,通常在课文教学的最后,有时也会放在课文教学之前,或穿插在课文教学中。要求学生会写的字,边逐笔示范,边用学生容易理解的语言具体讲解写字的要点。比如:写“商量”两个字,“商”字一横长,“量”字横多不一样;等等。学生练习书写时,指导的重点放在写这个字的相应要点上。


对本课要求学生能认、会写的字,在课文教学中依据《教学参考用书》作适当讲解,如笔画、笔顺、字的结构特点、正确书写的注意点等,学生观察并书空;有时也组织学生辨别几个字的共同点和不同点。在课文教学的最后,通常安排有“写字”环节,对要写的字,从笔画、笔顺、字的间架结构、田字格的位置等方面予以指导,要求学生仔细看、用心写,写得正确、端正、比例恰当;有时能板书示范。学生练习写字时,注意提醒学生写字姿势和“横平竖直”“左窄右宽”等写字要求。通常预留出课上写字的时间,有时还组织学生交流展示或评比。


对本课要求学生能认、会写的字,在课文教学中会予以重点强调。比如:容易读错的字,讲正确读音;结构较复杂的字,数笔画,看笔顺,空书练习;容易写错的字,提示应注意的要点,如“舒”不要将“予”写成“矛”、“涉”的右半部分“步”不要多写一点等,要求学生正确书写。通常在课文教学之后布置抄写生字词作业,有时间就课上完成,完不成则留作家庭作业。会用多种方法主动与家长沟通,要求家长严格督促孩子按时完成作业,培养学生养成认真观察再提笔写字,提笔就要写好、写对的习惯。



水平

(中学阶段硬笔字)你最像下面哪一种?

自评

(√)

写字指导因人而异:对已经较熟练掌握正楷字的学生,指导写好行书字,提高书写速度;对书写不端正、潦草马虎的学生,适当布置书写学习任务和写字作业,从基本功做起。在课文教学中,对识字与写字通常有单列设计;对要学生写好的字,能适时板书示范,并用学生容易理解的语言具体讲解字的关键笔画、间架结构等。在作文教学中,指导学生区别对待草稿、修改稿、校对稿和誊写稿;对书写能力比较弱的学生,要求每次作文正规誊写其中一段或一部分,增强“练字”的意识。


在备课文时,除阅读教学设计外,也对课文的生字词做一番分析:对要写的字,哪些字要写正确、哪些字要写像样、哪些字求写好,基本上做到心里有数。会分析字的关键笔画和间架结构,并考虑学生写这个字容易忽略或难以做到位的地方。比如:很多独体字作偏旁时具体形状要发生改变,如“葱”中的“心”、“

 ”中的“石”等。要求学生写好的字,边逐笔示范,边用学生容易理解的语言具体讲解写这个字的要领。中学尽管教学任务紧,但课堂上还是尽可能留一点学生练写字的时间。


注意对学生写字的指导。教课文的生字词,对难写好的字作适当讲解,如笔画、笔顺、字的结构特点等;对容易写错的字,提示注意的要点,如“葱”的中间是“匆”不是“勿”,“裸”的左半部分是“衣补”不是“示补”。学生写作业时,经常提醒学生写字姿势和“横平竖直”、“左窄右宽”等写字要求。批改作文,要求学生认真书写、作业本整洁,严格要求学生订正错别字。


能写一笔好字的中学生不多,不少学生写字不规范、不端正、潦草马虎,经常出现错别字。比如:将“刻不容缓”中的“刻”写成“咳”,把“一往情深”中的“往”写成“网”。有的学生一个“日”字,两笔就写完,先一笔画个框,再往中间添一横。还有不少学生连标点都不会,语句停顿处一律是一个小点。真的很无奈。中学语文教学任务重、中考压力大,除了教育学生认真书写、在作文批改时严格要求学生订正错别字,只要不影响中考考分,学生的字写得好不好,真无暇顾及。



水平

(小学中高段和中学毛笔字)你最像下面哪一种?

自评

(√)

最好学校能另外安排专职书法指导教师。我是书法爱好者,指导学生毛笔字临摹还是比较内行的,如果学校要求我任教班级每周开一节书法临摹指导课,我也乐意承担,但我更愿意语文教学。使用现成的书法教程视频,我觉得不是太好,书法是技能,还是由老师现场指点,才容易学得会。


最好学校能安排专职书法指导教师。如果学校要求我任教的班级每周开一节书法临摹指导课,我还是能够上的,当然课前准备可能要花去不少时间。自己以前临摹过名家碑帖,毛笔字写得还算可以,但那是自己写写,与教别人、教学生,还是有区别的。省力而有效的办法,是找一套适用的书法教程视频,学生主要跟着视频学习,边看边练,我则针对学生学习的难点,适时示范讲解和现场指导。


最好学校能安排专职书法指导教师。我从来没好好练过毛笔字,如果非要我干这活,我只能硬着头皮上了。我想先找一套书法教程的视频学习学习,或者上一个培训班,自己总得有点写毛笔书法的感觉。毛笔字书法临摹,我想可以让学生跟着书法教程的视频,边看边练。我也愿意与学生分享自己学写毛笔字的体会,边学边教,有时可对视频的一些内容做点解释,帮助学生理解。


最好学校能安排专职书法指导老师。从来没练过毛笔字,对毛笔书法简直是一窍不通。如果非要我干这活,我想我只能做一个写字课的管理教师,督促学生整理好文具、保持安静、认真临摹。或许我会找一套书法教程的视频供学生学习,这样学生也不至于瞎写瞎练,我自己心里或许也能够踏实些。


【培训课程】

研修主题19:硬笔书写的学习指导(小学)

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

2-3-1

《中小学书法教育指导纲要》

基本理念,目标与内容,实施建议与要求。汉字笔画的名称。汉字笔顺基本规则。中小学书法教学用书包括学生用《书法练习指导》和教师用《书法教学指导》。

一、二

2-3-2

汉字知识与书写知识

识字、写字的区别与联系。字体。楷体字的笔法、章法。

一、二

2-3-3

字的关键笔画和间架结构

结合具体的字形结构讲解。

一、二

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

2-3-4

语文名师经验分享

硬笔书写的学习指导”能力水平四级的教师,或优秀的书法专任教师,讲述应用田字格、米字格、九宫格、回宫格等,指导学生学习硬笔书写的经验。

一、二

2-3-5

语文名师经验分享

硬笔书写的学习指导”能力水平四级的教师,或优秀的书法专任教师,推介指导硬笔书写的优质视频资源。

一、二

2-3-6

语文名师经验分享

硬笔书写的学习指导”能力水平三级以上的教师,讲述自己在备课时如何使用《教学参考用书》(写字教学部分)和配套《写字教材》。

一、二

2-3-7

现场作业

钢笔字书写一页纸(200字),粉笔字书写(小黑板),水笔书写(白板),自评和互评。研讨:(1)如果自己的硬笔书写较差,没好好经过硬笔书写的训练,能教会学生写好字吗?如不能,为什么?如也能够,用哪些办法?(2)如果自己的硬笔书写较好,就能指导学生书写吗?如能,为什么?如还不一定能,还需要什么?(3)指导学生书写(硬笔书写指导)与指导学生学习书写(硬笔书写的学习指导),有区别吗?

一、二

2-3-8

问题研讨

小学生作业多,课余时间有限,有小学生在回家的地铁上抓紧时间做抄写字词的作业。你怎么看这种现象?要“抄写字词”的目的何在?

一、二

2-3-9

课例评析

研讨(同伴或网上)课文教学中写字教学的片断(教案、教学录像或现场教学),判断其教学活动的关注点是:(1)关注学生“写出(能默写)”“写对(不写错字)”。(2)关注学生“写像(笔顺、字形轮廓、结构的位置等)”。(3)关注学生“写好”这个字或这类字。

一、二

2-3-10

教学反思

翻阅以往自己的教案,自问:我以前教过、教会过学生写好字吗?如教过、教会过,有哪些经验?如事实上并没有真正教过或不能教会,该如何办?

一、二

2-3-11

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。经验分享的启示。名课研习、课例评析和问题研讨的体会。今后改善语文教学的努力方向。

一、二


研修主题20:硬笔书写的学习指导(中学)

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

2-3-12

《中小学书法教育指导纲要》

基本理念,目标与内容,实施建议与要求。汉字笔画名称。汉字笔顺基本规则。中小学书法教学用书包括学生用《书法练习指导》和教师用《书法教学指导》。

一、二

2-3-13

汉字知识与书写知识

识字、写字的区别与联系。字体。楷体字的笔法、章法。

一、二

2-3-14

字的关键笔画和间架结构

结合具体的字形结构讲解。

一、二

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

2-3-15

语文名师经验分享

硬笔书写的学习指导”能力水平四级的中小学教师,或优秀的书法专任教师,讲述应用田字格、米字格、九宫格、回宫格等,指导学生学习硬笔书写的经验。

一、二

2-3-16

语文名师经验分享

硬笔书写的学习指导”能力水平四级的教师,或优秀的书法专任教师,推介指导硬笔书写的优质视频资源。

一、二

2-3-17

现场作业

钢笔字书写一页纸(200字),粉笔字书写(小黑板),水笔书写(小白板),自评和互评。研讨:(1)如果自己的硬笔书写较差,没好好经过硬笔书写的训练,能教会学生写好字吗?如不能,为什么?如也能,用哪些办法?(2)如果自己的硬笔书写较好,就能指导学生书写吗?如能,为什么?如还不一定能,还需要什么?(3)指导学生书写(硬笔书写指导)与指导学生学习书写(硬笔书写的学习指导),有区别吗?

一、二

2-3-18

问题研讨

有一些中学语文教师,经常提醒学生注意书写,有时也讲一点“横平竖直”“左窄右宽”等写字要求。这是“教学”吗?对改善学生的书写技能有作用吗?

一、二

2-3-19

课例评析

研讨(同伴或网上)课文教学中写字教学的片断(教案、教学录像或现场教学),看有无指导学生写字的内容。如无,合适吗?如有,是怎么指导的?

一、二

2-3-20

教学反思及研讨

翻阅以往自己的教案,自问:我以前教过、教会过学生写好字吗?如教过、教会过,有哪些经验?如事实上并没有真正教过或不能教会,该如何办?

一、二

2-3-21

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。经验分享的启示。名课研习、课例评析和问题研讨的体会。今后改善语文教学的努力方向。

一、二


研修主题21:毛笔字临摹的学习指导(小学中高段和中学)

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

2-3-22

《中小学书法教育指导纲要》

基本理念,目标与内容,实施建议与要求。汉字笔画名称。汉字笔顺基本规则。中小学书法教学用书包括学生用《书法练习指导》和教师用《书法教学指导》。

一、二

2-3-23

书法和碑帖临摹的基本知识

执笔方法,运腕方法,书写姿势。楷体书法。欧阳询的《化度寺碑》《九成宫醴泉铭》,褚遂良的《雁塔圣教序》《大字阴符经》(传),颜真卿的《多宝塔碑》《颜勤礼碑》,柳公权的《玄秘塔碑》《神策军碑》,赵孟頫的《三门记》《妙严寺记》。笔法,章法。描摹(描红、仿影)、对临、背临、意临。

一、二

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

2-3-24

语文名师经验分享

毛笔字临摹的学习指导”能力水平四级的中小学教师,或优秀的书法专任教师,讲述应用田字格、米字格、九宫格、回宫格等,指导学生学写毛笔字的经验。

一、二

2-3-25

语文名师经验分享

毛笔字临摹的学习指导”能力水平四级的教师,或优秀的书法专任教师,推介指导毛笔字书法临摹的优质视频资源。

一、二

2-3-26

现场作业

毛笔的握笔姿势。毛笔书写横、竖、撇、捺。描红一个字,临写一个字。

一、二

2-3-27

问题研讨

1)如果自己没有好好临摹书法,不会写毛笔字或毛笔字较差,能指导学生毛笔字书法临摹吗?如不能,为什么?如能,用哪些办法?(2)如果自己认真临摹过书法,毛笔字写得还可以,就能指导学生书写吗?如能,为什么?如还不一定能,还需要什么?

一、二

2-3-28

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。经验分享的启示。现场作业和问题研讨的体会。

一、二


研修主题22:书法与传统文化的传承(小学中高段和中学)

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

2-3-29

书法名作欣赏

《中小学书法教育指导纲要》“临摹范本推荐”的经典碑帖和“欣赏作品推荐”的书法作品。

一、二、三

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

2-3-30

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。经验分享的启示。现场作业和问题研讨的体会。

一、二


三、阅读教学

(一)课文的教学解读

【培训目标】

1.能按读者的常态阅读方式理解和感受文本,并反思自己的阅读过程和阅读方法。

2.能以专业的态度分析文本,依循体式特性,梳理文本的关键点。

3.能从学生的角度阅读课文,揣摩学生可能出现的问题或困难,判断学生理解和感受的疑难处。

4.能根据学段、年级和单元,按定篇、例文、样本、用件等课文类型,对课文的教学功能予以定位。

【能力诊断】

水平

(小学中高段和中学)你最像下面哪一种?

自评

(√)

课文的教学解读通常分两步走:先从文本的体式特点入手,着眼于“这一类”的特点和“这一篇”的个性,梳理文本的关键点。然后从学生的角度考量:学生在自行阅读课文时,能否看出这些关键点?能否联系上下文合适地理解和感受这些关键语句?如学生不能够自行看出这些关键点,有什么困难?课文的理解和感受或许会出现哪些问题?


习惯于独立分析课文,备课有时会参考较多的资料。课文解读往往能在《教学参考用书》之外另辟蹊径,读出一些新意:对课文作者的观点,或有不同意见;对通行的课文分析及其解读结论,或有不同看法;常能找出课文在语言表达或写法上的一些亮点,或开发出某种较为新颖的解读角度;有些课文挖掘较深,有自己的较为独特的见解。


自己感兴趣的课文,备课会投入较大力气,仔细琢磨课文,按自己的想法有选择地使用《教学参考用书》中的某些解读结论。一般的课文,主要凭借《教学参考用书》,按教学的常规进行课文教学。有些实在没什么讲头的课文,按知识点过一遍,讲解其中一些重点字词,带着学生读读背背;有时还改为自读课文,要求学生自主阅读并完成课后作业。



备课时,通常先粗粗浏览课文,接着翻看《教学参考用书》,了解课文的要点及其教学意图;然后网上查这篇课文的教案和课件,略作修改,完成备课教案。通常按一套较固定的模式分析课文。比如:写人的记叙文写了哪些事,从这些事中可以看出他(她)是一个怎样的人;说明文抓住事物的特征、说明的顺序、说明的方法、说明文的语言;议论文的论点、论据、论证方法。





【培训课程】

研修主题23:明晰阅读的观念和阅读取向

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

3-1-1

阅读的观念

阅读的观念是对“阅读这件事”的认识,或称“阅读观”。阅读观深刻地影响着阅读的行为,也决定着我们如何对待“学习阅读”:(1)阅读为丰富和扩展人生经验。(2)阅读是读者自愿、自主地与文本对话。(3)在阅读之后,对话仍在持续。

一、二

3-1-2

阅读活动中的“理解”

阅读活动的两个方面:阅读的外显过程,阅读的心理过程。阅读活动的核心是理解:“解码”和“解释”。语句层级,语篇层级。表层信息,隐含信息。联系性推论,联想性推论。语篇“理解”的表征:(1)“表层编码”。(2)“篇章格局”。(3)“情景模型”。“理解”有不同语境。理解的过程。理解过程与理解结果的关系。理解的水平。

一、二、三

3-1-3

阅读能力”的所指

阅读理解能力涉及三个方面:(1)解码能力,即认字识词断句的基础能力。(2)读者对语篇所涉主题(话题、内容)的生活经验和百科知识。(3)理解过程的心智活动,可以表述为阅读方法的运用,或阅读规则和策略的运用。在基本具备解码能力、对语篇所涉主题比较不陌生的前提下,语篇的理解结果主要来源于理解过程的心智活动,即阅读方法的运用。

一、二、三

3-1-4

阅读取向”的所指

阅读取向是战略层面上的“如何阅读”。阅读总是特定取向的阅读,阅读取向落实在具体的阅读方法上,有什么样的阅读取向就会采用相应的阅读方法。阅读主体决定阅读取向:读者的阅读目的、任务和阅读习惯等,决定其阅读的取向。阅读的三种取向:(1)常态。在正常的情况下读者通常的阅读取向,或具有较高阅读能力的读者们一致采取的阅读取向。(2)异态。基于合理的目的、任务而采取的与通常情况下不一致的阅读取向。(3)变态。基于某种错误的观念而采取一种奇特的阅读取向,有意或习惯性地曲解文本。变态的阅读取向是学习阅读的最大陷阱。

一、二、三

3-1-5

阅读方法”的所指

学习阅读,实质是学会如何阅读、掌握阅读方法:(1)涉及无意识的眼动技能。(2)涉及有意注意的理解能力。阅读中的“理解”问题可以看成“注视点”和“意识点”的关系问题,大致可归结为以下两个要点:(1)如何找到语句和文本的关键点?即:看语句和语篇的什么地方?(2)对这些关键点,如何做深度加工?即:从这些地方看出什么东西来?这取决于两个因素:阅读主体(阅读目的)和阅读对象(语篇类型)。

一、二、三

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

3-1-6

共同备课

取一篇(以前没有接触过的)新课文,各自做教学设计,然后聚焦于“文本解读”进行小组讨论:我们的阅读取向对吗?是常态的阅读取向还是有些变态?

一、二

3-1-7

问题研讨

阅读取向和文本的教学解读是什么关系?为什么语文教师的文本解读会“长时期的”“大规模的”“系统性的”出现解读偏误?

一、二

3-1-8

课例评析

收集某篇课文的网上备课材料,看这些教案对课文的解读是否正确?如果有问题,为什么会出现这样的问题?

一、二

3-1-9

课例评析

比较同一篇课文的名师教学实录与自己的教案,看在文本解读上有什么差别。

一、二

3-1-10

教学反思

取几篇课文教学的教案,反思自己对课文的解读,是不是与“在正常的情况下读者通常的阅读取向”一致。如果不一致,为什么?如何改进?

一、二

3-1-11

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。共同备课的感受。课例评析、问题研讨、教学反思的体会。阅读教学今后改善的努力方向。

一、二



研修主题24:依循体式特性抓住文本的关键点

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

3-1-12

阅读是一种文体思维

阅读总是对特定体式的具体的文本阅读。阅读方法受制于阅读对象,不同体式的课文,其阅读方式、阅读方法就可能有所不同。文本体式,即语篇类型,以及综合文类、文体、语体、风格等概念。实用文章阅读“得其意可以忘其言”,文学作品阅读“品其言才能会其意”。区分语篇类型的教学意义。

一、二、三

3-1-13

实用文章

实用文章的特征。亚文类:“普通文章”与“应用文”;私人性质的文章与公共性质的文章;连续性文本与非连续性文本;文本与超文本。亚文类中包含若干体裁。各种体裁多依实用功能命名,“因文立体”。

一、二

3-1-14

实用文章阅读类型举隅

1)侧重阅读主体(阅读目的):理解性阅读、操作性阅读、批判性阅读、研究性阅读等。(2)侧重阅读对象(语篇类型),较重要的阅读类型有:新闻报道和报刊言论文章阅读,科学普及(科普)文章阅读,社科类文章阅读等。

一、二、三

3-1-15

 “文学鉴赏”的含义

 “文学鉴赏”的含义随“文学作品”的所指而不同。狭义的“文学鉴赏”

从文学的角度,阅读诗歌、小说、剧本等文学作品(注意不含散文)。“鉴赏”是主体的活动,标明阅读的取向及阅读方法,主要有两种阅读方式:(1)浸润式地感知文学作品;(2)借助文学解读的工具(文学知识),或行家的指点,扩展、加深对作品的理解和感受。

一、二、三

3-1-16

古代文章(古代散文——文言文)

 “实用”是中国古代文章的传统,随着时代的变迁,具体语境中的实用性逐渐脱落。古代文章是中国传统意义上的“文学”,具有暗示性和装饰性的特点。古代散文阅读,应“以古对古”:用古人的方法理解古人的文章。

一、二、三

3-1-17

(学生的)文言文阅读

学生的文言文阅读,其实是文言文学习。学习文言文有一个相对独立的解码阶段,这是文言文和古代诗歌阅读教学中独有的状况。古代散文作品的文学性主要体现在语言的锤炼和章法的考究;章法考究处、炼字炼句处,往往就是作者言志载道的关节点、精髓处。文言文“鉴赏”的理路是通过赏析章法考究处、炼字炼句处,理解古人的情怀,其间贯穿对文言美感的感受以及对汉字本义的感知。

一、二、三

3-1-18

现当代散文阅读

现当代散文样式繁多,文体各异。“散在骨子里”(“不拘一格”“张扬个性”)是现代散文的文类特征,也是现代散文区别于古代散文(文言文)的关键点。散文阅读的着眼点:(1)个人化的言说对象。(2)在记叙、描述中所灌注的作者主体的思想、感情。(3)作者独特的情感认知、独特的人生经验。(4)个性化的言语表达。散文阅读要领:具体地对待每一篇,体味精准的言语表达,分享作者在日常生活中感悟的人生经验。

一、二、三

3-1-19

中国古典诗词欣赏

古典诗词。音韵,格律。流派、风格。诗词曲具有不同的特征:“诗庄、词媚、曲俗”。

一、二

3-1-20

白话诗(含翻译)阅读

白话诗的核心元素是意象。分行是白话诗的一个重要特征(中国古典诗歌没有分行意识),分行使诗意停顿,能够变缓或中断节奏,是一种能够强调语意的技巧方法。陌生化、隐喻和反讽是白话诗的主要手法。

一、二

3-1-21

小说阅读

虚构的故事。故事、情节、人物、场景。叙事者、叙事视角、叙事口吻、叙事时间等。微型小说、短篇小说、长篇小说(节选)。中国(传统)小说、西方小说。不同流派、风格。

一、二

3-1-22

剧本(戏剧)阅读

表演的脚本。话剧:独幕剧,多幕剧。悲剧,正剧,喜剧,荒诞派话剧。中国传统的戏曲是“抒情文学”,以“唱词”和“动作”为主体,与从西方传输的话剧大不相同。剧本阅读,需兼顾以下两种方式:(1)从演员视角阅读以获得舞台感、演员感;(2)从观众视角阅读以获得观众感、剧场感。

一、二

3-1-23

儿童文学语篇类型举隅

儿歌:绕口令、颠倒歌、连锁调等。儿童诗、寓言、童话、故事、散文、绘本等。

一、二

3-1-24

文章知识拓展学习

文章学若干知识点:实用文章的特点。亚文类与体裁。章法与脉络。段落。表达方式。

一、二

3-1-25

文学知识拓展学习

文学理论若干知识点:文学的基本要素。文学文本的层次。文学文类与文学文体。抒情话语,叙事话语。文学作品的多元理解。

一、二

3-1-26

相关语言学、心理学知识拓展学习

语言学若干知识点:语体。语篇。修辞格及比喻。心理学若干知识点:知识与知识表征。图式。迁移。移情。

一、二

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

3-1-27

名课研习

研习名师课例(教学实录),研讨课例中对课文的体式特征把握。

一、二、三

3-1-28

语文名师经验分享

 “课文的教学解读”四级水平的语文名师,结合具体的课文,讲述自己是如何梳理课文关键点的。

一、二

3-1-29

共同备课

分别选取不同体式的课文,如童话、散文、短篇小说、名胜地介绍、文艺随笔等,与同伴一起共同备课,画出课文的关键点(关键语句)。然后相互对照,如有不同处,讨论为何不同;如有相同处,研究何以相同。

一、二

3-1-30

共同备课

选取两篇不同作者的散文,与同伴一起共同备课,画出课文的关键点(关键语句)。然后相互对照,如有不同处,讨论为何不同;如有相同处,研究何以相同。

一、二、三

3-1-31

共同备课

选取一首格律诗,与同伴一起研讨,如何教成格律诗。或选取一首宋词,与同伴一起研讨,教什么才能教得像宋词。

一、二、三

3-1-32

问题研讨

《义务教育语文课程标准》中的表述:“记叙类文章”“说明性文章”“叙事类作品”“论述类文章”,与我们平时在说的“记叙文”“说明文”“议论文”有什么差别?

一、二

3-1-33

教学反思

查看自己在不同年级的教案:教学“记叙性文章”,其教学内容是不是都差不多?教学“说明性文章”,其教学内容是不是几乎一样?如果是,为什么?如何改进?如果不是,差别在哪里?

一、二

3-1-34

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。名课研习和名师经验的启示。共同备课的感受。问题研讨、教学反思的体会。今后改善阅读教学的努力方向。

一、二、三


研修主题25:推测与分析学生自读课文时的疑难处

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

3-1-35

阅读教学中“课文”的特性

阅读教学的课文不仅是学习材料,而且是学习对象。课文中一般包含可能高于学生现有语文经验的因素。阅读教学中,学生的基本矛盾:一方面,对课文的理解、感受,是学生的理解和感受;一方面,对课文,学生可能理解不了、感受不到、欣赏不着。研究显示:学生的疑难处,往往恰在课文的关键点,以“这个关键点学生能理解和感受吗?”来推测学生的疑难处,是一个有效的办法。

一、二、三

3-1-36

判别学生的疑难处的两种性质

学生的疑难处有两种性质:(1)阅读时有困难的地方,学生能自我感觉到并提出来,如“这个词是什么意思?”往往是表层的,往往通过查阅词典或了解背景(生活经验)就能解决。(2)阅读时出问题的地方,学生自以为读懂了实际上却没有,因而学生不能自我感觉到,需要教师分析“问题出在哪里?”“什么原因导致了这种问题?”阅读教学面临的疑难处主要是后者。对学生的表层提问,也需要分析学生“为什么会有这个提问”,从而找到真正的问题所在。

一、二、三

3-1-37

注意学生疑难处在课文中的位置

学生的疑难处在课文中处在不同的位置:(1)在课文的关键点,因而是课文的教学点,是阅读教学目标所在。(2)不在课文的关键点,如一些语句中有不了解的事物、不认识的字词、读不准或容易写错的字等。因情况分别处置:或提供有助于了解事物的帮助,或与课文教学适当区隔单列设计识字、写字教学,或采用学生不问不处理的策略,暂时不顾(如不影响文本关键点的理解和感受的话)。后者不宜与阅读教学混杂在一起。

一、二、三

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

3-1-38

名课研习

研习名师课例(教学实录),看是怎么让学生意识到在自以为“没问题”的地方其实有“大问题”。

一、二、三

3-1-39

语文名师经验分享

课文的教学解读”四级水平的语文名师,结合具体的课文,讲述自己是如何判断学生“疑难处”的。

一、二、三

3-1-40

共同备课

选取一篇课文,与同伴共同备课,先分别画出各自认为学生有困难和会出问题的地方(疑难处)。然后相互讨论:凭什么认为课文的这些地方可能是学生的“疑难处”?

一、二、三

3-1-41

共同备课

选取一篇课文,与同伴共同备课,先研讨文本的关键点,然后用“这个关键点学生自己能读明白吗”来判断,筛选出学生(很可能的)疑难处。

一、二、三

3-1-42

问题研讨

当问及“一篇说明文教什么?”“议论文呢?”“那么小说呢?”许多语文教师不假思索地回答“抓住事物的特征、说明的顺序、说明的方法”“论点、论据、论证方法、议论文的结构”“人物、情节、环境、主题思想”。你怎么看这种现象?既不知道谁读(几年级学生),也不知道读什么(具体的课文),能知道“教什么”吗?

一、二

3-1-43

问题研讨

关注学情,当然重要。但是学生这么多,不同的家庭背景、不同的学习态度、不同的语文水平,总之因素太多、情况太复杂,难啊!”你如何评价这种观点?阅读教学中的“学情”到底指的是什么?

一、二

3-1-44

教学反思

回想一下:你平时备课有没有想过“学生自读这篇文章会怎么样呢?”了解学情,每次备课你花了多少时间?用了哪些办法?

一、二、三

3-1-45

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。名课研习和名师经验的启示。共同备课的感受。问题研讨、教学反思的体会。今后改善阅读教学的努力方向。

一、二、三



研修主题26:课文的教学功能(小学中高段和中学)

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

3-1-46

文选型教材的课文教学功能

课文的教学功能:定篇,例文,样本,用件,引子。明确课文的教学功能对阅读教学的意义。

一、二、三

3-1-47

文言文(古诗文)的教学价值

文言文是构成文学文化素养的经典名篇,宜按定篇教学。教学价值:理会古人情怀,赏析古文章法,感受文言美感,了解汉字本义。教学原则:以古对古,注重诵读,强化体式,落在理会。结合具体课文讲解。

一、二、三

3-1-48

与阅读教学交集的语文学习领域

阅读教学中的课文主要用于阅读能力的培养。课文有综合功能,还涉及“识字与写字”领域、“写作”领域等。利用课文教识字、写字,一般应与阅读教学适当区隔,单列设计,不宜与阅读教学混杂在一起。“读写结合”要分辨指向具体处理,在阅读教学中,对“怎么写”的分析及写法的模仿性练习,原则上指向丰富、加深对课文的理解和感受。

一、二

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

3-1-49

名课研习

研习“定篇”教学的名师课例(教学实录)。研讨:(1)是如何教学“定篇”的。(2)对“生字”“难字”的处理方法。

一、二

3-1-50

名课研习

研习“例文”教学的名师课例(教学实录)。研讨:(1)“例文”教学的要领。(2)语文知识学习与课文理解感受的关系。

一、二

3-1-51

共同备课

《火烧云》(小学),按“定篇”共同备课;《藤野先生》(初中),按“定篇”共同备课。

一、二

3-1-52

共同备课

选一篇课文(非名家名篇),按“例文”共同备课。

一、二

3-1-53

问题研讨

怎样对待文言文(经典名篇)?《劝学》是学习“比喻论证”吗?《师说》是学习“类比论证”吗?

一、二

3-1-54

教学反思

参阅自己的教案,看《火烧云》(小学)、《藤野先生》(初中),自己以往在教什么,教得对吗?

一、二

3-1-55

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。名课研习的启示。共同备课的感受。问题研讨、教学反思的体会。今后改善阅读教学的努力方向。

一、二、


研修主题27:名篇解读拓展学习

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

3-1-56

名家解读名篇

请名家讲述对名篇的解读,重点是中小学教材中的课文解读。

一、二

三、四

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

3-1-57

语文名师经验分享

请“课文的教学解读”四级水平的老师,结合具体课文,讲述自己是如何对待和使用《语文教学参考用书》的。

一、二

3-1-58

问题研讨

如何对待《语文教学参考用书》的课文解读和教学建议?

一、二、

3-1-59

教学反思

回想自己日常备课,想一想:自己是怎样使用《语文教学参考用书》等教辅材料的?

一、二

3-1-60

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。名师经验的启示。问题研讨、教学反思的体会。今后改善阅读教学的努力方向。

一、二


(二)教学目标确定与教学内容选择

【培训目标】

1.能依据文本关键点和学生疑难处,明确课文的教学点,确定阅读教学目标。

2.能比较课文若干教学点的教学价值,明确教学重点。

3.能预估学生自读状况,把握学生的学习起点,明确课文教学难点。

4.能分析学生的学习起点与教学目标的落差,选择相应的阅读教学路径。

5.能针对课文教学点,选择促进学生理解和感受文本的语文知识,确定阅读教学内容。

6.能采用主题阅读、专题阅读、比较阅读等方式,根据学习需要重组课文,整合教学内容。

【能力诊断】

水平

你最像下面哪一种?

自评

(√)

通常从学生的阅读和学习阅读的角度,确定一篇课文的教学目标和教学内容。主要有两种做法:一是从文本关键点出发,依据文本关键点推测学生的疑难处,明确课文的教学点,确定阅读教学目标和教学内容。二是从学生的阅读现状出发,梳理分析学生课前所提出的问题,判断学生的疑难处,选择促进学生理解和感受文本的语文知识,确定阅读教学目标和教学内容。


通常根据对课文的自我见解,决定这篇课文要讲的要点。教学目标和教学内容集中,教学重点突出,往往聚焦课文内容理解或评价的一两个“主问题”,围绕该“主问题”展开教学,努力引领学生对课文进行较有深度的分析,探究课文字里行间乃至字里行间的背后所蕴含的意思和意味,鼓励学生独立思考,对课文内容提出不同的观点并做出自己的评价。


通常依据教材的单元主题和课文涉及的知识点,设定一篇课文的教学目标和教学内容。从单元主题切入课文的内容分析,并引申出人文思想方面的目标。如“培养学生热爱大自然的思想感情”,从课文涉及的知识点设定知识能力方面的一些目标和内容,如抓住特征写具体,比喻、拟人等修辞手法,肖像描写、动作描写、细节描写,详略得当,点面结合,总分总结构,等等。


往往是在大致完成教学环节和教学活动设计之后,再参考网上的一些教案,填写教学目标,或若干条依次排列,或分别列出“三维”目标。不同年级的同类课文,其主要的教学目标和教学内容差不多一个样。比如:教记叙文,通常都是按六要素概括课文内容、分析人物形象、“能正确、流利、有感情地朗读课文”;教说明文,一般都是抓住事物的特征、理清说明顺序、学习说明方法。




【培训课程】

研修主题28:对阅读教学的认识

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

3-2-1

阅读与学习阅读

在阅读教学中,学生面临两个相辅相成的学习任务:第一,丰富、扩展生活经验,获得与课文相符合的理解和感受。第二,丰富、扩展语文经验,学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为,核心是阅读方法。前者是阅读,后者是学习阅读,在阅读教学中两者相辅相成、互为因果。

一、二、三

3-2-2

建立学生与“这一篇”课文的链接

阅读教学中的“课文”的特性,内在地规定着语文教师的教学任务。阅读教学就是建立学生与“这一篇”课文的链接,是引导和帮助学生更好地阅读。相应于学生的学习任务,阅读教学也是相辅相成的两个方面:第一,使学生获得与课文相符合的理解和感受;第二,使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。

一、二、三

3-2-3

阅读教学的重要原则

1)凡是作者要表达的,在文本中已经表达了。阅读教学以课文的理解、感受为界,一般不需要语文教师在文本之外再做延展,尤其是在“思想感情”方面。(2)无论是在阅读教学之前、之中或之后,对一篇课文的理解、感受,始终都是学生这一阅读主体的理解和感受。是学生在阅读,不是语文教师讲述自己对课文的理解和感受。(3)阅读教学之前与之中或之后,学生对一篇课文的理解、感受应该有明显的变化。(4)在阅读教学中,学生要获得的是与课文相符合的理解和感受。与课文相符合的理解和感受来自与课文理解、感受相呼应的阅读方法。

一、二、三

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

3-2-4

名课研习

研习名师课例。研讨:有这些课,教师似乎并没有“讲课文”,但学生对一篇课文的理解和感受却发生了明显的变化。这是怎么发生的?

一、二、三

3-2-5

问题研讨

无论是在阅读教学之前、之中或之后,对一篇课文的理解、感受,始终都是学生这一阅读主体的理解和感受。”“阅读教学不是语文教师讲述自己对课文的理解和感受。”那么,语文教师无需“讲课文”吗?“讲课文”的目的是什么?

一、二、三

3-2-6

课例评析

旁听同伴的一堂阅读教学课,互相讨论:这堂课是不是符合阅读教学的重要原则?如是,有哪些经验?如不符,如何改进?

一、二、三

3-2-7

教学反思

有不少老师的(语体文)阅读教学花了大量的教学时间,结果上和不上好像差不多。回想自己的阅读教学,看是不是这种情况。如每堂课学生都有新收获,有何经验?如想不出某篇课文学生究竟学到了什么,是什么原因?如何改进?

一、二

3-2-8

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。名课研习的收获。问题研讨、课例研究、教学反思的体会。今后改善阅读教学的努力方向。

一、二、三


研修主题29:确定阅读教学目标

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

3-2-9

备课“备两头”

备课备两头”,在相互关联中打量阅读主体和阅读对象。(1)一头备教材:读什么?要面对特定的文本,研读这篇课文,确定关键点。(2)一头备学生:谁读?要关注学生的具体学情:课文哪些地方,他们自己能理解、能感受、能欣赏?哪些地方或许理解不了、感受不到、欣赏不着?学生的疑难处(出问题的地方)往往恰是课文的关键点。

一、二、三

3-2-10

阅读教学目标的确定

阅读教学目标就在课文里面,而不是在课文之外。课文关键点与学生疑难处之重合,就是课文的教学点。通过阅读教学,学生能够理解和感受课文的这些教学点,就是阅读教学目标。重要的教学目标就是教学重点,意味着要花较多的教学时间。

一、二、三

3-2-11

阅读教学设计的模板之一

课                    课文的关键点

(生活经验、语文经验)

学生的疑难处

(生活经验、语文经验)

一、二

3-2-12

阅读教学目标的表述


因不同目的、对象而有不同的表述方式。如:向自己(备课中的自我表述),向学生(使学生了解学习目标),向同伴(交流分享),向同行(发表教案或课例)等。教师备课写教案,主要是“向自己”,可采用多种方式:(1)在课文中画出文本关键点(黄颜色)与学生疑难处(绿颜色)重合的地方。(2)最简单的表述:学生能理解和感受这些黄颜色与绿颜色重合的地方。(3)利用备课模板,在带到课堂的教案纸上,按教学顺序摘出黄颜色与绿颜色重合的语句。(4)在说课时,对黄颜色与绿颜色重合的语句加以概括、提炼,用一小段话表述或依教学点的教学先后分条表述。


一、二

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

3-2-13

名课研习

研习名师课例(教学实录),看名师是如何确定课文教学点的。

一、二、三

3-2-14

名课研习

研习名师课例(教学实录),看前后几次备课是如何调整课文的教学点的。

一、二、三

3-2-15

语文名师经验分享

阅读教学目标确定和教学内容选择”四级水平的语文名师,结合具体的课文,讲述自己是如何确定教学点以及教学重点的。

一、二、三

3-2-16

现场作业

选取一篇新课文,用黄颜色的笔画出课文的关键点。然后自问:这些黄颜色的地方学生自己能看懂吗?推测学生有疑难处,用绿颜色的笔画出(与黄颜色重叠),确定教学点。

一、二

3-2-17

现场作业

分析上述课文若干教学点的关系,确定教学重点,并陈述理由。

一、二

3-2-18

现场作业

分析上述课文,再自问:除了黄颜色的地方,学生可能还有什么困难?(1)用深绿色笔画出学生可能不熟悉的事物,设想用什么办法让学生容易明白。(2)用蓝颜色的笔画出不在关键点的生字词,画出学生容易读错、写错的字,画出学生写不好的字,单列设计字词教学。

一、二

3-2-19

共同备课

选取不同体式的课文,按上述“现场作业”的方法和程序,与同伴共同备课并研讨:教学目标从哪里来的?

一、二

3-2-20

问题研讨

不少老师的课文教案,“教学目标”或“远”(远离课文,指向课文之外),或“大而空”(用课程目标代替教学目标)。你认为这是什么原因造成的?如何改进?

一、二

3-2-21

问题研讨

有老师在教案中写了某个“教学重点”,听课时发现这一“教学重点”只花了一两分钟。你怎么看这种现象?“教学重点”和教学时间是什么关系?

一、二

3-2-22

教学反思

查阅自己的教案,看所列的“教学目标”是不是有这种倾向:似乎要把一个学段甚至几个学段的“课程目标”在一节课落实,而实际上却几乎什么也没有教。如没有,有什么经验?如有,如何改进?

一、二

3-2-23

教学反思

把自己一学期教案上所列的“教学目标”依次抄录在一张大纸上,然后看看,你能从中发现什么?

一、二

3-2-24

教学反思

回想自己的阅读教学:是不是学生自己能读的地方反复讲,学生需要帮助的地方却很少顾及,甚至很少考量学生的疑难处?如不是,有什么经验?如是,如何改进?

一、二、三

3-2-25

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。名课研习的收获。语文名师经验的启示。现场作业、共同备课、问题研讨、教学反思体会。今后改善阅读教学的努力方向。

一、二、三


研修主题30:选择相应的阅读教学路径

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

3-2-26

预估学生自读状况及其与教学目标的落差

1)预估学生自读状况,判断学生能自行理解和感受(因而不需要教学)的地方,明确阅读教学的起点。(2)推测学生的疑难处:“这些黄颜色的地方学生自己能读懂吗?”(3)分析造成疑难的主要原因,大致是生活经验制约和阅读能力不足两个方面。(4)分析落差的程度:是大部分学生都有疑难,还是有些学生能读明白、有些学生不能?

一、二、三

3-2-27

阅读教学设计的模板之二

课                  课文的关键点

(生活经验、语文经验)

学生的疑难处

(生活经验、语文经验)

一、二

3-2-28

阅读教学的基本路径

阅读教学是帮助学生理解疑难处。根据学生疑难的主要原因选择基本路径:如主要是受生活经验制约,则“唤起、补充学生的生活经验”;如因缺乏相应的阅读能力,则“指导学生新的阅读方法”,这是阅读教学的最主要路径。根据课文与学生语文经验的落差大小:如落差较小(最近发展区),则“组织学生交流和分享语文经验”。如落差较大,凭学生的现有语文经验难以理解和感受,则“借助老师的眼睛看课文”。各种路径殊途同归。

一、二、三

3-2-29

文学鉴赏教学的路径

从语文教师的指导行为看:(1)引(引起)学生欣赏。教师似乎是站在作品后面,他的任务是“引起”,用种种办法,招引学生自愿地“走近文本”“走近经典”。(2)带(带领)学生欣赏。教师似乎站在学生与作品的中间,学生们则透过老师的眼睛来看作品。其中之一是范读。我国传统的评点,其作用往往也是“带读者欣赏”。(3)教(教练)学生欣赏。语文教师似乎站在学生的边上,像教练一样,指点学生应该看作品的这个地方,应该这样看,应该看出这些东西来。相当于“指导学生形成新的阅读方法”的路径。

一、二、三

3-2-30

选文的教学功能及相应的教学路径

选文的五种功能,为语文教科书的改善提供理论的依据,也指引着阅读教学的路径。(1)把课文当“定篇”教。往往要经历“引学生欣赏”“带学生欣赏”以及参读相关材料等过程。(2)把课文当“例文”教。相当于“指导学生形成新的阅读方法”的路径。(3)把课文当“样本”教。基本上是“组织学生交流和分享语文经验”的路径。(4)把课文当“用件”教。由这篇课文引发去做其他事情,或者用这篇课文做与它相关的听说读写活动。(5)把课文当“引子”教。特指“由节选引向长篇作品”“由选篇引向整本书阅读”。

一、二、三

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

3-2-31

名课研习

研习名师课例(教学实录),研讨所采用的主要教学路径。

一、二、三

3-2-32

现场作业

选取上述画过黄颜色和绿颜色的课文,分析学生的学习起点与教学目标的落差,选取主要的教学路径。

一、二、三

3-2-33

现场作业

分析上述课文若干教学点,预估课文教学难点,并设想帮助学生克服难点的办法。

一、二、三

3-2-34

共同备课

选取不同体式的课文,按上述“现场作业”的方法和程序,与同伴共同备课并研讨:如何选择阅读教学的路径?

一、二、三

3-2-35

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。现场作业、共同备课的体会。今后改善阅读教学的努力方向。

一、二、三


研修主题31:确定阅读教学内容

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

3-2-36

阅读教学目标与教学内容的对应性

教学内容是相对于教学目标而言的。在阅读教学中,学生有两个身份:一是“读者”(阅读者)。对课文的理解、感受,是学生自己的理解和感受。二是“学生”(学习者)。对课文的关键点,学生可能理解不了、感受不到、欣赏不着,因而需要学习如何阅读。(1)阅读教学的任务是“使学生获得与课文相符合的理解和感受”,与“读者”(阅读者)身份相联系,指向课文阅读要去的地方(黄颜色与绿颜色的重合处),因而是“阅读教学目标”。(2)阅读教学的任务是“使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法”,与“学生”(学习者)身份相联系,指向到达“阅读教学目标”的学习内容,因而是“阅读教学内容”,其主体是“如何阅读”语文知识。

一、二、三

3-2-37

语文知识与教学内容

学生不是为语文知识而学语文知识。只有促进学生理解和感受文本的语文知识,才是阅读教学内容。语文知识“因文而教”“随文而教”,是叶圣陶发现的阅读教学原理。当今研究进一步揭示,“因文而教”“随文而教”,实质是“因教学点而教”“随教学点而教”,解决特定教学点(学生有疑难的文本关键点)需要什么语文知识,就应当教学什么语文知识。在语文教学中,学生学习语文知识,不是按学科(系统)的逻辑,而是按学习(应需)的逻辑。

一、二、三

3-2-38

主要语篇类型的阅读教学内容

散文,小说,诗歌,实用文章,文言文,寓言,童话等。不同流派和风格的多种体式。结合具体课文讲解。

一、二、三

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

3-2-39

名课研习

研习名师课例(教学实录)。研讨:(1)在哪些教学点,分别教了哪些语文知识?(2)是如何教学的?

一、二、三

3-2-40

现场作业

选取上述画过黄颜色和绿颜色已明确“教学点”的课文,选择或开发促进学生理解和感受文本的语文知识,即解决这一“教学点”学生需要学习的语文知识。

一、二、三

3-2-41

现场作业

设想采用什么样的学习方式(教学活动)容易使学生明白上述语文知识(学生对教学点有“噢,是这样回事啊!”的领悟)并迁移运用。

一、二、三

3-2-42

共同备课

选取不同体式的课文,按上述“现场作业”的方法和程序,与同伴共同备课并研讨:理解和感受这些黄颜色与绿颜色重合的地方,学生需要学习和运用什么语文知识?

一、二、三

3-2-43

问题研讨

《义务教育语文课程标准(2001年版)》曾强调“不刻意追求语文知识的系统性”,《义务教育语文课程标准》则重申“语文知识应随文而教”。你是怎么理解上述这两句话的?

一、二

3-2-44

问题研讨

有人把“利用这篇课文所学习的语文知识”(往往只是提到术语,如总分总结构、比喻等)看成“阅读教学目标”,而把课文看成“阅读教学内容”。你认为这合适吗?阅读教学长期被指责“肢解课文”,是什么原因?

一、二

3-2-45

课例评析

旁听同伴的一堂阅读教学课,数一数,这堂课老师讲了(往往是提到)多少个点(教学点),如有十几个甚至二三十个,算一算,每个点平均几分钟。然后讨论:教学内容如何集中?

一、二

3-2-46

教学反思

给自己的一堂课录音,重听时数一数这堂课讲了(往往是提到)多少个点,如有十几个甚至二三十个,算一算,每个点平均几分钟。想一想,这样的教学会有效吗?

一、二

3-2-47

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。名课研习的收获。现场作业、共同备课的感受。问题研讨、教学反思的体会。今后改善阅读教学的努力方向。

一、二、三


研修主题32:重组课文,整合教学内容

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

3-2-48

案例学习

主题阅读、专题阅读、群文阅读等案例。

三、四

3-2-49

学习体会和交流

语文名师经验分享的收获和体会。

三、四


(三)教学活动、教学资源与教学点的一致性

【培训目标】

1.能设计与课文教学点有内在联系的课前自学活动或预习任务。   

2. 能根据课文若干教学点的相互关系,合理安排教学环节和流程。

3.能采用便于学生理解和运用的方式呈现语文知识,围绕课文教学点设计教学活动。

4.能将教学活动分解为若干步骤,按步骤选择具体的学习方式。

5.能根据教学活动的需要,合理利用文本、图片、影视等多种教学资源。

6.能联系所学语文知识的运用,设计课后作业或课外拓展学习活动。


【能力诊断】

水平

你最像下面哪一种?

自评

(√)

根据课文若干教学点的相互关系安排教学环节和流程,根据教学目标和教学内容选择教学方法和资源。教学活动的设计,侧重设计学生“学的活动”,会想出各种办法,使学生在原以为“没问题”的地方发现有“大问题”,引导学生在自主理解和感受的基础上,抓住课文的关键语句并联系上下文做合理的解读,在阅读实践中学习并掌握如何阅读的方法和知识。


经常采用“带领学生探究”的方法。课文教学以“主问题”为牵引,教学过程通常是:先激疑,抛出疑团,激发学生的探究愿望,鼓励学生大胆提出自己的看法;然后解疑,带领学生探究课文字里行间乃至文本背后的意思和意味。在解疑时,通常会出示多种资料并做较长时间的讲解,较充分地论证自己的看法。课后往往要求学生拓展阅读,提供同位作者或同类作品的若干篇目。


课前通常都布置预习,要求学生熟悉课文,圈出生字词,查阅作者资料等;课后通常都有作业,抄写生字词、造句、仿写小练习、写读后感等。课堂教学环节和教学活动设计较为精心,导入方法、第一步怎么教、第二步怎么教、环节的过渡语和结束语等,都力求有些新意。在教学方法上,努力体现新课程理念,注重自主阅读、小组合作,利用丰富的多媒体资源和拓展资源,营造课堂的活跃气氛,使学生愿学、乐学。


课文的教学环节有较为固定的套路。比如:一读课文,整体感知;二读课文,文本探究;三读课文,品味语言;四读课文,应用拓展,等等。课文教学的主要方法,类似下列之一:(1)逐段讲解课文内容和生字词、句式、修辞手法、表达方式、写作方法等知识点。(2)用问答的方式展开教学,或齐声回答,或众生杂答,或举手回答,或指名回答,或小组讨论并由小组代表发言。(3)以朗读贯穿教学,依次带领学生齐声朗读、自由朗读、分角色朗读、品读、美读等。



【培训课程】

研修主题33:课前、课后学习活动与课堂教学的一致性

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

3-3-1

名课研习

研习名师课例(教学实录)。研讨:为什么有些课文不需要学生预习?

一、二、三

3-3-2

名课研习

研习以学生课前提问组织教学的名师课例,看老师是如何处理学生预习的提问,怎么利用学生的提问组织教学的。

一、二、三

3-3-3

共同备课

选取一篇已研讨过教学点和教学内容的课文,与同伴共同备课,看是不是需要预习,如需要则设计预习题,并说明这些预习题在课堂教学中起什么作用。

一、二

3-3-4

共同备课

选取一篇已研讨过教学点和教学内容的课文,与同伴共同备课,看是不是需要课后学习活动,如需要则设计课后作业,并说明这些作业从哪些方面深化、拓展课堂学习内容。

一、二

3-3-5

问题研讨

预习”通常要求学生做这样一些项目:朗读课文,圈出生字词,标段,了解作者。这合适吗?预习的目的何在?

一、二

3-3-6

问题研讨

有些好学生,课前参阅了不少教辅资料,包括教师的《教学参考用书》,上课时对老师要提的问题了然于心,总能抢着正确回答。你怎么看这种现象?在教学中,你怎么对待这样的情况?

一、二

3-3-7

教学反思

有不少教师课前要求学生预习作业标出段落序号、圈出生字词等,课后布置练习作业往往是练习册从第几页做到第几页,学生课前、课后做的事,与上课(讲读课文)几乎不发生关系(只是在第一阶段有“检查预习”)。你也是这样吗?如不是,有什么经验?如是,如何改进?

一、二

3-3-8

学习体会和交流

名课研习的启示。共同备课的感受。问题研讨、教学反思的体会。今后改善阅读教学的努力方向。

一、二、三


研修主题34:合理安排教学环节和流程

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

3-3-9

教学环节即教学点的合理分配

阅读教学的环节实质是教学点的合理分配:在这一教学时段解决这个(或这几个)教学点,下一时段解决那个(或那几个)教学点,最后解决这个(或这几个)教学点。根据对阅读教学的名课研习,一节课(一篇课文)通常是三个环节,环节之间(教学流程)按学习逻辑(即若干教学点的相互关系),呈台阶状(即三个台阶),或发射状(从三个方向生发),聚焦到带有统摄性的核心教学点。普通教学论通行的教学模式(程式)主要基于知识性学科的教学,不适合于我国的阅读教学。

一、二、三

3-3-10

阅读教学备课模板之三

教学点C

(学生的疑难处)


教学点B

(学生的疑难处)


教学点A

(通常以学生已会的为教学起点)




一、二、三

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

3-3-11

名课研习

利用阅读教学模板三,研习名师课例(教学实录)。研讨:(1)教学环节从哪里来的?(2)呈台阶状的环节是如何组织的?

一、二、三

3-3-12

语文名师经验分享

请“教学活动、教学资源与教学点的一致性”四级水平的老师,结合具体课文,讲述是如何安排教学环节和流程的。

一、二、三

3-3-13

共同备课

选取一篇已研讨过教学点和教学内容的课文,与同伴共同备课:按阅读教学备课模板之三,根据课文若干教学点的相互关系安排教学环节和流程。

一、二、三

3-3-14

问题研讨

有不少语文教师形式化(程式化)地“设计”教学环节,不管是几年级学生,也不管上个学期学过什么,几乎每一篇课文的教学,都是同一套路数(程式)。你怎么看这种现象?

一、二

3-3-15

课例评析

旁听同伴的一节阅读教学课,看其教学环节是如何组织的。如合适,有什么经验?如不合适,如何改进?

一、二

3-3-16

教学反思

翻看自己的教案,看自己过去是根据什么安排阅读教学环节的?是否需要改进?

一、二

3-3-17

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。名课研习和名师经验的启示。共同备课的感受。问题研讨、课例研究、教学反思的体会。今后改善阅读教学的努力方向。

一、二、三


研修主题35:围绕课文教学点设计教学活动

编号

理论课程专题

内容要点

适用水平

3-3-18

教学方法与教学内容相匹配

区分两个层面:(1)教学方法观,体现特定的教学理念和价值观,如自主、合作、探究的学习方式。教学方法观具有指导性但不具操作性,要落实到具体的教学方法。(2)教学方法,具体的可操作的方法或教学策略。从学生的角度讲,就是具体的学习活动方式。教学方法本身无所谓好坏,当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时,它就有效,反之就是无效。教学内容决定教学方法,教学方法要与教学内容相匹配。如果不从教学内容的角度切入而单从教学方法着眼,就无从判断那些教学方法是否合理或合适。

一、二、三

3-3-19

教学活动设计主要是设计“学的活动”

教学活动的两个方面:“教的活动”与“学的活动”的区别与联系。教学活动设计主要是设计“学的活动”,而不是“教的活动”。“学的活动”围绕教学点展开,力求丰富、多样。鉴于我国语文教师习惯从“教的活动”设计教学活动,建议在教案中对应列出这两种活动。教案样式如下:

教学点

(教师)

教的活动

(学生)

学的活动

 ……

教师“讲”

学生看课文的某处,理解和感受课文。

教师的“问”

学生看课文的某处,探究课文的意思和意味。

  ……




一、二、三

3-3-20

 “学的活动”蕴含语文知识学习

在阅读教学中,语文知识不是按学科的逻辑系统学习,而是为了解决“教学点”的问题,学生学习并运用相应的语文知识作用于文本关键点的理解和感受。中小学教学,尤其是小学教学,语文知识的教学往往是“教师心中有知识,口中无术语”,转化为具体的学习活动方式,体现为蕴含特定语文知识的“学的活动”。

一、二、三

3-3-21

按步骤选择具体的学习活动方式

教学步骤是教学活动的实施步骤。从教学方法角度概括的“步骤”,其实就是教学内容的学习过程。教学环节要分解为具体的教学步骤(通常是三个),按步骤设计蕴含语文知识的学习活动方式,并安排相应的教学时间。

一、二、三

3-3-22

阅读教学备课模板之四


教学点C

步骤……

教学点B

步骤……

教学点A

步骤1 学习方式

步骤2 学习方式

步骤3 学习方式


一、二、三

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

3-3-23

名课研习

研习名师课例(教学实录)。研讨:(1)教学活动与教学点的一致性。(2)教学环节分解为教学步骤(通常是三个步骤),按步骤设计具体的学习活动。

一、二、三

3-3-24

语文名师经验分享

有名师讲述自己的备课经验:拿到一篇课文,先想想“学生自己读的时候会怎么样”,再想想“上课之后我要学生变成什么样”,然后想“我先让学生做这个,他们可能就会这样了”,“再让学生做那个,他们可能又有变化”,“最后做这个,他们可能就变成了我预想的那样了”。这种备课经验对你有什么启示?

一、二、三

3-3-25

语文名师经验分享

语文教学名师备课殚精竭虑,但教案通常较为简要。询问一些语文名师,有人说“没有教案”,只在课文中做些点画标注,有人说“带到课堂的教案通常只有一页纸”(字较大,内容经过反复琢磨)。这对你有什么启示:教学设计一定要写成教案吗?教案是给谁看的?写教案的目的是什么?

一、二

3-3-26

共同备课

选取已根据课文若干教学点的相互关系安排教学环节和流程的课文。与同伴共同备课:按阅读教学备课模板之四,分解教学环节,按步骤设计具体的学习方式。

一、二、三

3-3-27

问题研讨

不少语文教师习惯于在“教学环节”这一层级设计程式化的教学活动,如“自主阅读,整体感知”“小组讨论,文本探究”。这种做法有哪些弊端?每个环节都形式化地拟一个漂亮的标题,你认为有必要吗?

一、二

3-3-28

问题研讨

上一篇课文,教师讲故事、放图片、唱歌跳舞,专家说“很好”;另一位老师上另一篇课文也讲故事、放图片、唱歌跳舞,专家说“瞎搞”。判断一种教学活动“很好”或“瞎搞”,评判的准则是什么?

一、二

3-3-29

课例评析

旁听同伴一堂阅读教学课,手机或摄像机全程录像,然后删去老师大段讲话的部分(剩下的画面主要是学生的学习活动),看看这节课,从“学的活动”角度看,是个什么样子。

一、二、三

3-3-30

教学反思

取一份最近的教案,用黄颜色的笔画出“教的活动”,用绿颜色的笔画出“学的活动”,对照理论课程的内容要点加以反思。

一、二、三

3-3-31

学习体会和交流

理论课程学习内容的笔记整理。名课研习和名师经验的启示。共同备课的感受。问题研讨、教学反思的体会。今后改善阅读教学的方向。

一、二、三


研修主题36:根据教学活动的需要开发利用教学资源

编号

实践课程专题

内容要点

适用水平

3-3-32

名课研习

研习名师课例(教学实录),看这些课例运用了哪些教学资源,这些资源对学生理解和感受课文(教学点)发挥了什么样的作用。

一、二

3-3-33

语文名师经验分享

许多语文名师上阅读课,简简单单一本教材一支粉笔。这对你有什么启示?

一、二

3-3-34

共同备课

选取已按步骤设计具体学习方式的课文。与同伴共同备课:每个步骤的教学活动使用哪些教学资源,学生可能会更容易学、学得更好些。

一、二

3-3-35

问题研讨

有老师教学《桂林山水》,大量播放桂林山水的风光片。你认为这样做合适吗?在阅读课,学生学的是《桂林山水》这篇课文,还是“桂林山水”这一景观?

3-3-36

问题研讨

字典、词典都属于阅读教学的主要教学资源。在阅读教学中如何利用字典、词典使学生精准地理解词语?

一、二

3-3-37

教学反思

回想自己的阅读教学课,看自己是依据什么选择教学资源的,所运用的资源在教学中起到了什么作用,你是如何知道它起了这一作用的。

一、二

3-3-38

学习体会和交流

名课研习和名师经验的启示。共同备课的感受。问题研讨、教学反思的体会。今后改善阅读教学的努力方向。

一、二

(四)对学生学习状态的关注

【培训目标】